【必備】國小語文說課稿範文彙總十篇

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的國小語文說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小語文說課稿 篇1

1、說教材

《愛吃的水果》是九年義務教育國小語文第二冊第六單元中的口語交際訓練課。本課是通過實物或掛圖及投影片，讓學生運用普通話，說說這些水果的形狀、顏色和味道，讓同學們來了解生活，熱愛生活。

本節課的教學內容是：(1)你最愛吃什麼水果?把它的樣子、顏色、味道講給同學們聽。(2)評出一兩種最受同學們歡迎的水果。

根據大綱和教材的要求，以及兒童的生活實際來確定本節課教學重點;如何培養學生的說話興趣和與人交流的勇氣。根據學生的識事經歷來確立本課口語交際的難點;怎樣來激發學生能圍繞“水果”積極地參與討論，踴躍地發表自己的意見。

通過本節課要達到以下數學目的：進行聽和說的訓練，培養學生聽話和說話的能力。

2、說教法

合理運用快樂教學法，以投影儀、掛圖、實物圖演示，創設語言交際的情境，誘發學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。

教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。在教學中要突出學生的主體性，充分發揮學生的動腦、動口、動手的積極性和主動性。在“看一看”中學會辨別事物特徵;在“想一想”中學會善於思考問題;在“聽一聽”中學習口語交際的方法和技巧;在“嘗一嘗”中學會判斷水果的味道，並能準確的表達出來;在“比一比”中培養學生的勇氣和口語表達能力;在“演一演”中培養學生創造性和口語表達交際能力。在教學過程中，加強課堂內容與學生生活實際聯絡起來，注重學生主動參與和樂於探索，勤於動手，培養學生獲取新知識的能力，以及逐步運用所學知識來分析解決問題的'能力。

3、說教學過程

能力的獲取過程比知識獲取的結果更重要，因此，我根據學生初識事物的特點，為本課設計了五個教學活動場面。

“看一看”：出示投影：

(1)內容是一盤水果。這是創設生活情景，聯絡學生的生活實際，引出問題，啟迪學生的思維，培養學生從國小會思考問題的習慣。先讓學生看一看盤子裡有哪些水果，平時看到過嗎?吃到過嗎?能說出它們的名稱嗎?讓學生去說，要能把意思表達清楚，同學們能聽得懂即可，不能要求過高。把學生說話積極性調動起來，使學生想說要說這是至關重要的。

(2)是一個水果店。讓學生看一看，然後，引出問題。這些水果你平時看到過嗎?吃到過碼?能說出它們的名稱嗎?引導學生聯絡生活實際，把水果店裡的水果一一辨認出來，如果有困難，大家在一起討論，說出它們的名稱和特徵。

“想一想”：聯絡實際讓學生想一想，我們平時吃過哪些水果?誰能說出它們的名稱?如果有叫不出名稱，說出水果的特徵，就讓大家來幫助你解決。在培養學生說話時，要注意那些平時不大愛說話的學生，要多激發他們的說話興趣。另外還要注重說話要有條理。讓學生能按一定的順序說一說。例如按“名稱——樣子——顏色——味道”來說，即按從外到內的順序說。在這個環節教學中儘量引導學生能聯絡生活實際大膽發言，說出生活感受，做生活的有心人，努力營造口語交際的環境。

“嘗一嘗”：出示準備好的水果實物，讓學生親口嚐嚐其味道，鼓勵學生無拘無束地說出自己的真實感受，然後再“評一評”在這些水果中，最受同學們歡迎的水果是什麼?因同學們的口味不同，說法不一，少數服從多數。同時教育學生平時要養成良好的衛生習慣，教育學生平時要能做到注意衛生。在這個環節中，通過學生嘗一嘗，培養學生的辨味能力。

“比一比”：選同學位最愛吃的水果，按照一定順序，說說它的特徵。比一比看誰說得最清楚、最具體。要求以小組為單位，由小組推薦代表上講臺講演。同時從各組裡抽一名學生當評委，教師給予引導，提出比賽規則，評一評誰說得最好。在這個環節中，教師用比賽的形式，促使學生相互作學習，取長補短。鼓勵學生善於表現自己，鍛鍊自我。從而學會怎樣把事說明白，說清楚，說具體。並能做到表達自如。懂得聽話時要認真傾聽別人講述，邊聽邊想，有不同意看法要用“我認為”、“我覺得”的語氣向對方表達出來，以培養學生良好的語言交際習慣和能力。

“演一演”：組織學生開展演示活動，並在演示的過程中及時反饋，相機糾錯，以充分調動學生各種感官，手、口、腦、眼的作用，充分發揮學生口語交際的主動性，充分發掘學生口語交際的潛力。先出示課文插圖，指導看圖，引導學生想一想，這些小弟弟小妹妹到大姐姐來作客，大姐姐揣出一盤水果放在桌上，用手指著會說些什麼呢?先同桌說，再請學生表演。在表演中注意禮貌用語，如“謝謝、請”等。

我還用投影片設計了兩個圖景讓學生上講臺演示。投影

(1)：“有個人挑著一擔水果在街上叫賣。”讓一學生扮演賣水果的，再讓幾個學生扮演買水果的。想一想，賣水果的可能會說些什麼?買水果的可能會說些什麼?先讓同桌學生說說，再請上講臺表演，看誰表演得像，大家給予鼓掌，教師給予肯定。投影

(2)：“小姑娘拎著一些水果來看望一個病著的老人。”通過老人的表情和小姑娘的動作，想一想，他們各自會說些什麼呢?先同桌表演試試，讓學生看畫面上的情景去想象，再指幾個學生上講臺扮演一下，看誰表演得好。我用這種方法來指導學生通過圖片來發揮想象，活躍學生的思維，將口語交際運用於生活實際中，培養學生無拘無束地進行口語交際，培養學生動腦，動手，動口的能力，並在學習中創新，發展學生的個性，發掘其口語交際的潛力。

國小語文說課稿 篇2

一、說教材

1.說課內容：九年義務教育六年制國小語文第十冊第17課。

2.教學內容的地位、作用。

《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸併法歸納課文的主要內容”的訓練後，進行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。

本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內容”的第3次訓練作了奠基。

3.教材特點，教學的重點、難點和關鍵。

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從瞭解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜於有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的薰陶。

為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在於讓學生正確回答課後問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

4.教學目標

根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：

(1)進一步學會運用“問題答案歸併法”歸納課文的主要內容。

(2)學會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。

(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

5.課時安排：3教時

第一教時：初讀課文，學習生字新詞，瞭解課文大意，理清文脈，並學習第一段。

第二教時：按課後練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然後歸納課文的主要內容。

第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。

二、學法和教法的選擇

教材是知識的載體，是教師的.教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，並且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。

學法：

1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。

2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。

3.溝通“語言——情感——語言”的關係，文道得到結合。

教法：

1.創設情景，引導學生主動參與。

運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。

2.講練巧配，引導知識的遷移。

學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。

3.引入各種媒體，進行語感訓練。

4.利用想象，進入角色，讀寫結合。

三、教學程式設計

第一教時

一、音樂匯入，揭示課題

新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽後告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾後，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什麼?表達貝多芬什麼思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。

(播放《月光曲》錄音，讓學生得

到美的陶冶、美的享受，誘發學習興趣。)

二、初讀課文，瞭解大意

初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)

聽錄音後，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。

(字詞教學是閱讀教學的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便於教師個別指導，同時減輕了學生的課業負擔。)

落實字詞教學後，讓學生討論剛才的問題以瞭解大意，於是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨後簡介貝多芬。

(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

三、抓住句眼，分清段落

在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節，學習本節時，重點理解“譜寫”一詞，及本節的主要意思。

上一環問題的初步理解以幫助課文第一節的學習，而本節的學習為理清文脈作索引。

學習時，生練說，師引導，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。

學習課文第一節後，點出最後一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關於《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。

(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)

四、根據目標，設計作業

1.語文作業本的第1、2題。

2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

第二教時

一、研讀課丈，入情悟境

課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，於是設計瞭如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們彷彿看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口裡透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)

1.目標的提出

將學生帶入情境後，引學生進入本課時的學習，然後提出學習任務，用投影出示“目標導向”及“課後第1題的三個問題”。

學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便於操作、檢測。

2.目標的落實

(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。

①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關鍵詞，並確定回答的重點。

②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發學生思考，如：“貝多芬聽到什麼?”“琴聲引起他注意的原因是什麼”及“貝多芬當時心裡想些什麼”等。

通過分角色朗讀，然後啟發學生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。

(學生不僅瞭解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養了思維的嚴密性。)

④在理解第二句後，有感情地朗讀第2～5自然段。

⑤小結學法，即以上的四個步驟。

(2)分組學習課後習題1中的第二個問題：運用學法。

這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則採用順向遷移的方法。

交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以後，引學生進入最後一個問題的自學。

(3)自學課後習題中的第三個問題：掌握學法。

(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)

在落實這一環節時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象

中感受與理解)

從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文，歸納主要內容。

在完成文後的問題後，邊讀課文，邊歸納課後習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。

(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)

二、根據目標，設計作業

1.語文作業本①p40第4題。

2.作業本第6題——歸納主要內容。

第三教時

一、入情入境，指導朗讀

1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然後簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。

(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

藉助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領悟兩個“您”及歎號、問號的作用。

(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現的文章的思想感情。)

(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，藉助簡筆畫，創設情境，便於學生悟境。

a.結合“聯寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微雲”，及“海面上颳起大風，捲起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕鬆明快→雄壯激昂”的情感變化。

b.帶學生進入課文角色後，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

2.導背誦第9自然段。

背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，並指出本文宜按“提綱背誦”，然後嘗試背誦。

在細讀中悟境，於悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。

二、感情朗讀，小結收穫

讓學生分角色有感情地朗讀全文後，進行小結收穫，如讓學生說說學到了什麼，有什麼收穫等，最後讓學生提出學習中的疑惑之處。

(通過談收穫，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養學生質疑問難的習慣和能力。)

三、學習創新，設計作業

※創造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎麼寫?怎樣想?

根據以上內容練習寫一段話。

2.學生描述。

(通過描述，發揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以昇華。)

國小語文說課稿 篇3

一、教材分析：

(一)內容簡介

人教版六年制國小語文第八冊第2單元的《尊嚴》是一篇略讀課文。本課寫的是美國煤油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，從這件事可以領會到，只有尊重了自己，才能得到別人的尊重。引導學生從年輕人樣子容貌形狀、行動和語言的句子中，領會到年輕人有抱負的思想;從傑克遜大叔對女兒的發言中，瞭解到這種自負的難得，是本課講授的重點和難點。選編這篇課文的目標是進一步訓練學生從內容中領會盡想的本領，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自負、自強、自主的精力。

(二)教學目標：

1、知識目標：學會本課四個生字

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文;學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體會人物的品質。

3、情感目標：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

二、學情分析：

四年級學生處在向高年級過渡階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的.學習能力。同時四年級學生有了一定的認識能力和語言表達能力，易形成開放而有活力的語文課堂，這些對學習本課都是十分有利的。

三、教法與學法：

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，採用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等教學法，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴的教學理念。

四、教學流程：

(一)創設情境匯入

1、同學們，聽到過這麼一句話嗎?“天有不測風雲，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅;可有時它也會給我們帶來無情的災難。(課件)

(1)1959年至1961年我國發生了建國以後最嚴重的一次旱災，無數人因飢餓而死亡。

(2)1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

(3)20xx年12月，印度尼西亞海域發生了地震並引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

2、各種災害過後，面對廢墟與荒涼，災民們飢腸轆轆。看著顆粒無收的田地飢腸哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。同學們，假如你是一十飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做?(課件出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是為什麼呢?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。板書課題：尊嚴

(二)自學質疑

l、自讀課文，說說課文講了一件什麼事?

2、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，從這些句子中你讀懂了什麼?還有什麼地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。

3、質疑問難。

(三)小組合作學習、探究交流。

l、小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裡，你知道他是怎麼想的嗎?當聽說“沒活”時，他也會怎麼想?當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想?學生提出問題後再進行朗讀。

2、說一說、演一演、議一議(課件)

(1)說一說：讓學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

(2)演一演：在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。

(3)議一議：為什麼傑克遜大叔對女兒說：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?引導學生放開討論，要有自己獨特的見解，並聯系實際說說自己的體會。

(四)交流收集有關“尊嚴”格言(課件出示)

尊嚴就是拒絕乞討;

尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬;

人必自敬，然後人敬之。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

(五)延伸拓展：(課件)

1、模仿格言的寫法，擬一條自己的人生格言。

2、課外找一找有關表現一個人有尊嚴的小故事來讀一讀

五、板書設計：這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

(以上幾個步驟的設計，為學生創造了一個寬鬆、愉快的學習氛圍，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，實現了語文學科的工具性和人文性的和諧統一，構建了課內外聯絡、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，為全面提高學生的語文綜合素養，搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。)

國小語文說課稿 篇4

一、說教材

《火車的故事》是國小語文教材第二冊第八單元的一篇課文，屬於科學知識專題。本文是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，藉以激發學生學科學、愛科學的興趣。

二、說學生

一年級國小生對世界充滿好奇，喜歡問為什麼，愛看《少兒十萬個為什麼》、《兒童千百問》等科普類讀物，對一些科學知識很感興趣。經過一個多學期的培養和訓練，學生已掌握了一些識字方法。他們在老師的有效引導下，已能積極主動地投入到學習活動中，小夥伴之間的合作學習讓學生更多機會表現自己，幫助他們培養團結合作意識，學會與人交往。但學生的有意注意時間還是短缺，好動，好玩，老師要及時靈活地調控課堂。

三、說目標

在一年級起步階段，識字、寫字是學生的學習重點，老師一定要給學生充分的時間，讓他們觀察、發現、交流。低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好還能讀出感情來。老師要讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中受到情感薰陶。一年級小朋友對科普知識感興趣，但由於人生閱歷淺缺，生活經驗侷限，他們在認識火車種類，感受我國鐵路建設成就的過程中，可能存在一定的困難。因此，本課教學，我定了以下三個目標：

1認識“郊、列”等14個生字。會寫“成、晚”等6個字

2正確流利地朗讀課文

3簡單瞭解課文介紹的幾種火車，感受我國鐵路建設的科技進步

其中，教學重點是：識字、寫字，積極架設生活與教材聯絡的橋樑，調動學生的生活認知與情感體驗，幫助學生感受科技進步。教學難點是：簡單瞭解課文介紹的幾種火車。從重點入手，層層推進，幫助學生理解感悟。

四、說過程

第一課時

（一）圖片展示，激發興趣

一年級的國小生最喜歡形象直觀的事物。新課開始，老師用課件展示形態各異的四種火車圖片，這樣一下子就了激發孩子學習的興趣。學生簡單瞭解課文介紹的幾種火車是本課的學習難點。剛開始，老師就讓這四種火車與學生見面，使學生對火車的種類有一個整體感知，這樣就能使難點易化，為後面的'教學做好鋪墊。同時引導孩子學會有禮貌地和小火車打招呼，說出它們的名字，讓品德教育順其自然地融入語文教學當中。

（二）初讀課文，初步整體感知

學生應該充分與文字接觸，多讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。一年級的國小生讀書時還需要老師的有效指引。老師應該在每一個讀書活動中向學生提出不同的讀書要求，讓學生每次讀書都有所得，不斷學習、掌握朗讀方法、技巧！初讀課文部分，我讓學生讀文兩次。第一次要求是：讀準字音，遇到難讀的字畫出來，多讀幾遍。第二次要求是：朗讀時做到“四不”即“不錯字，不落字，不添字，不吞吞吐吐支支吾吾”。兩次朗讀根據學生的實際來設計，先易後難，要求清晰明瞭，讓學生易於執行，達到訓練效果，提升朗讀技巧！

（三）自主學習生字

生字以生字寶寶的課件形式出現，讓學生愉快地與生字見面，認讀生字。經過一個多學期的培養和訓練，學生已掌握了一些識字方法，如“加一加”“減一減”“合一合”等。老師創設情景，組織學生運用小組合作學習的形式，讓學生在合作與交流的過程中，學會表達自己的想法，學會傾聽別人的發言，充分調動每一個學生的參與意識、學習積極性。在反饋交流活動中，學生暢所欲言，最後評選出識字小能手，讓他們獲得成功的喜悅，激發學生以後更主動地投入到識字學習裡面！

（四）指導書寫

老師引導學生仔細觀察範字，在小組裡交流自己的觀察發現，說說哪個字難寫，怎樣才能寫好！然後全班交流，互相補充提醒，在訓練觀察能力的同時也培養學生的語言表達能力、合作學習能力。接著學生試寫“成、晚”兩個難寫好的生字，老師深入學生中間指導，挑選出典型性的作業，然後用實物投影展示，學生集體評價。學生在分析別人作業的同時，對生字的筆畫、結構會有更深入的認識，有所感悟，提升書寫水平。

第二課時

（一）複習鞏固生字詞語

課件出示課後“我會讀”的詞語，讓學生認讀，達到複習鞏固生字，防止回生，積累語言的目的。

（二）精讀課文，讀中思考，讀中感悟

“瞭解課文介紹的幾種火車，感受我國鐵路建設的科技進步。”是本課的教學重點也是教學難點。如何讓學生在輕鬆、愉快的學習環境中，自主、合作朗讀課文，在讀中理解課文內容，發展語言，陶冶情感，是本課時教學的設計理念。

課文精讀環節以帶著問題讀課文，提出自己不明白的地方，欣賞課件，說話訓練等形式進行，讓學生在有效、自主的學習中達到理解課文內容，發展語言，陶冶情感的目的。

1簡單瞭解課文介紹的四種火車

不動筆墨不讀書，一定要給學生充足的時間來讀、想和做記錄，幫助學生理解課文。簡單瞭解課文介紹的幾種火車是本課的學習難點。為了幫助學生更好地理解課文內容，突破難點，我的設計如下：我先讓學生讀課文，邊讀邊用筆畫出課文介紹的四種火車。接著學生彙報，老師相機按順序在黑板上貼出四種火車名稱。清晰明瞭的板書能幫助學生又快又好地記住這四種火車。接下來我以電力火車、磁懸浮火車是“綠色環保型”火車為切入點，讓學生再讀課文，找答案。學生很快就能從書本中找出它們“速度快，汙染小”。一些預習充分，課外知識豐富的學生可能還會說出蒸汽機車會冒出濃濃黑煙，內燃機車不會冒出多少煙的特點，所以它們不是“綠色環保型”火車。這時，老師引導：從蒸汽機車到內燃機車，再到電力火車、磁懸浮火車，它們是一個比一個速度快，一個比一個汙

染小，這就是“科技進步”的成果。老師在黑板上板書“科技進步”。“科技進步”是《火車的故事》這篇課文的主線，前半部分介紹世界火車發展的科技進步，後半部分介紹我國鐵路建設的科技進步。所以“科技進步”一定要讓學生知道。

2感受國家火車事業的科技進步，進行說話訓練。

①感悟第4自然段，進行說話訓練

嘗試讓學生質疑，激發學生探究的慾望，樹立學生的問題意識。

學生可能不明白“提速、夕發朝至”的意思，這時老師就可以讓其他學生當小老師，說出自己對這些詞語的理解。一年級小朋友詞彙量不太豐富，對“夕發朝至”這個詞語的理解可能還是存在困難。老師可以引導他們把四個字拆開理解，如“夕”指晚上，“發”指出發，“朝”指早上，“至”指到了。再將這四個字的意思合起來想一想，就是“晚上出發，早上就可以到達目的地”的意思。這樣做不光讓學生理解了詞語，還讓學生學到一種分析理解詞語意思的方法，掌握了語文的學習技巧。

語文教學中學生“聽說讀寫”能力的生成，應該融入每一節語文課中，使學生的每一次上課能力都有提升。用“因為……所以……”把課文中的兩句話連起來，就成了一句有因果關係的話：“因為我國的火車不斷提速，所以現在從北京到上海，可以夕發朝至。”這教學設計，既訓練了學生的說話能力，又能幫助學生更好地理解課文內容。

②感悟第5自然段，進行說話訓練

由於地域差異和生活經驗的貧乏，青藏高原與青藏鐵路遠離學生的生活。讓學生感受青藏鐵路建設的艱難和偉大，使他們明白“這真是一個了不起的創舉！”，併為自己國家驕傲、自豪！就成為我們教學中的一個重點、難點。我們用課件展示高遠廣闊的青藏高原，呈現青藏鐵路緊張修建的圖片，背景音樂是頌揚青藏鐵路修建的《天路》。學生看到青藏高原及青藏鐵路的圖片，聽著高昂、雄壯的音樂，彷彿來到青藏高原，加入熱火朝天的青藏鐵路建設一般！他們的心一下子就被征服！

當老師讓他們說說自己的感受時，回答精彩極了！“青藏鐵路兩旁的景色真美啊！如果我坐上火車旅遊，我一定不會亂丟垃圾！”“那條鐵路一會兒下坡，一會兒上坡，工人叔叔修鐵路時一定很辛苦了！”“我看到一位老奶奶看著鐵路在笑，她一定很喜歡這條鐵路。”在暢所欲言當中，學生對青藏高原及青藏鐵路有了進一步的認識。這時，老師用課件顯示文中一句話：“這真是一個了不起的創舉！”讓學生說說對這句話不明白的地方。學生可能不理解“創舉”的意思。老師不急著說出答案，讓學生回到課文裡，讀一讀，畫一畫，找出相關的詞語。如“海拔最高、世界屋脊”等。這時，老師出示圖片，解釋青藏鐵路由於修建在海拔最高的地方，路況非常複雜，所以它的修成是史無前例具創造性的事情！幫助學生理解“創舉”一詞，讓他們為自己是中國人而驕傲、自豪！接著引導學生用高興、自豪的心情朗讀這一句話，加深學生對課文的領悟！

（三）課外拓展及作業

學生的想象力，創造力是無限的，團結合作的力量更是不可估量！學生在小組裡一同設計一列未來的火車，一起出謀劃策，合作創新，共同進步！

課堂上學生整理出具體方案，課後用圖畫的形式把新型火車畫出來，第二天拿回班上張貼，與大家分享集體智慧的勞動成果！

（四）板書設計

火車的故事

蒸汽機車

↓

內燃機車

↓

電力火車

磁懸浮火車

老師根據學生反饋貼出四個種類的火車名稱，接著從“綠色環保型”火車切入，重點認知它們速度快、汙染小的優點，由此推斷出火車發展的原因是“科技進步”這一結論。板書設計清晰明瞭，從重點入手，層層推進，合情合理，幫助學生理解感悟課文。

國小語文說課稿 篇5

1、教材分析

《憶江南》是人教版國小語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，藉助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最後用一個反問句“能不憶江南？”真切有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。

2、學情分析

我班學生共42人，學生都是農村子女，幾乎沒有家庭輔導。結合學生的學習表現，本班學生對語文學習興趣不是很高，似乎都是在完成任務。從完成課外閱讀作業時間與學習知識來看，我班總體學習基礎不夠紮實，兩級分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，或者不專心，喜歡開小差。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處於中等水平。

3、教學目標

1．初步認識詞這種文學樣式，瞭解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

2．有感情朗讀，熟讀成誦。

3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4．體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

5．通過激發學生自主、合作、探究學習的動機，並逐步掌握自主閱讀、合作探究的學習方法。

4、教學重難點

1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

5、教學過程

一、創設意境，釋題入情

1、匯入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。

2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。

（1）簡介詩人“白居易”。

（2）瞭解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們豐城也屬於江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！

（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。

師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這裡小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。

3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。

4、播放古箏曲，教師範讀。

5、介紹“詞”與“詞牌名”。

二、探究詩意，以知促情

1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的`發音）

3、齊讀。

三、品詞賞句，想象悟情

“憶”是什麼意思？（回憶、思念）

（一）憶景

1、詩人憶的是江南的什麼呢？

（1）“日出江花紅勝火”

說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（紅豔、激烈、熱情）[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]

（2）“春來江水綠如藍”

說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、水波漣漣的江水]

（3）紅與綠的映襯之美

春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。

（4）“風景舊曾諳”

理解“諳”與“曾”的含義。

2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什麼？

3、於是，詩人忍不住讚美：江南——好。

引讀：江南好——風景舊曾諳；

江南好——日出江花紅勝火；

江南好——春來江水綠如藍；

江南好——能不憶江南。

（二）憶人

1、賞析反問句“能不憶江南? ”

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。後來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不捨得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

憶的還是什麼？（江南的人）

帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？

帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？

（三）濃濃的江南情

一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，於是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

1、自由讀

2、說說從這兩首詞中讀到了什麼？

師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）

師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重遊？（讀詞）

四、迴歸生活，珍惜現在。

師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——

1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那麼，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與後悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。

6、板書設計

《憶江南》

白居易

景美情更濃

7、教學反思

《憶江南》是一首詞，“憶江南”是詞牌名。這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽之後懷念杭州時所寫的三首《憶江南》中的第一首，回憶了詩人曾經觀光遊覽時江南那無限的風光。詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，朗朗上口，形象生動。最後以反問句收尾，意味無窮。本課的教學以“憶”字為主線，以“好”字做提升。在本節課中，我著重通過品味語言、想象情境、體會人物內心感受，紮實有效地引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵，感同身受地與文字對話，入情、悟情、融情、升情。整節課的教學充分體現閱讀教學“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學過程，學生在洋溢著詩意的藝術氛圍中讀出了意境，讀出了情感，也讀出了韻味。

國小語文說課稿 篇6

一、說課內容：

九年義務教材六年制第11課《將相和》。

二、教材簡析：

本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因後果”這一重點訓練專案中的課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：

▲教學目標：

1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

2、操作目標：一是藉助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是複述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯絡；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

▲教學重點：

1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、藉助課題概括課文主要內容。

▲教學難點：

1、分清事物的前因後果；

2、搞清各段之間的內在聯絡及各段與整篇文章的關係。

▲教法、學法：

在本課的教學中，採用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

▲教具準備：藉助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學。

三、教學程式：

（一）、設疑匯入，整體感知

教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：

1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什麼意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。這一設計的依據有三條：1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。

2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設計的.目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步瞭解到課文內含的矛盾衝突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。

3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，並請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什麼事？練說。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯絡地看問題的觀念。

（二）、讀議悟法，舉一反三

這一環節分三步進行。

1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什麼，深入剖析人物性格品質。最後討論還有什麼地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什麼？”這個問題必須通過認真讀書，聯絡上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同於他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最後引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學彙報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。（1）、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？（2）、這一功勞應歸功於誰？指導學生加強朗讀，並配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，並質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什麼？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力並養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

（三）、深究課題，突破重點

三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什麼還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練專案。再讀課文，讓學生把書讀好。

（四）、總結評價，課外延伸

1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什麼認識？你最大的收穫和體會是什麼？

2、課外作業：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所說：“學生演戲裡的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。

附：板書設計：

將——————————相

廉頗 和 藺相如

（知錯就改）（愛國）（顧全大局）

國小語文說課稿 篇7

一、說教材：

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧祕”這一主題選編了4篇課文：《去開啟大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯絡語言環境和生活實際，憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布林小時候的兩件事。兒時的法布林對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裡，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文並沒有寫法布林是怎麼成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布林小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然後再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

1、要讓學生從法布林的故事中受到啟示，從小養成善於觀察、善於發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布林對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3、學會蒐集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的第二目標也是我本課教學的重難點。

二、說教學方法：

根據本課的教學目標和學生有限的生活積澱、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布林，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

三、說教學過程：

本課我採用了變序教學法。先讓學生學習與課文中心緊密聯絡的第2、3自然段，再學習第一自然段；接著學習第4至10自然段段；最後在交流資料後學習課文的最後一自然段。這樣採用變序設計，能立體解讀文字，它是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；

（一）、提問導課，直奔主題：

讓學生用一句話表達對小時候的法布林的瞭解。然後讓學生明確本課的學習任務：走進課文，近一步認識法布林。

（二）突出重點、突破難點：

1、教學2、3自然段我主要採用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，並在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。

學習這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布林不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布林就告訴媽媽，花叢裡經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰唱歌。現在，他終於找了這位‘歌唱家’。”時我讓學生想象為了找到這隻紡織娘，法布林可能遇到了哪些困難？他是怎麼克服的？從此走進法布林的生活。並創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的慾望與熱情，在對話中學生自然地走進文字，與法布林共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文字之間平等對話的美麗場景。

2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文字進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。

學習這句時（1）他把鴨子趕進池塘以後，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

我讓學生想一想，法布林在岸上，還可能幹些什麼，觀察到些什麼有趣的自然現象？體會法布林生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。

（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼裡，包上樹葉，裝進自己的`衣袋，打算回家後再好好欣賞。

師出示課件比較句子：他把這隻甲蟲放進蝸牛殼裡……打算回家後再好好欣賞。

（讓學生說說自己平時把什麼當寶貝，）

（3）法布林難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

指導讀爸爸、媽媽對法布林的訓斥，再聯絡自己生活實際體會法布的委屈。

這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布林的內心世界，體會他對昆蟲的痴迷。

（三）交流資料，感情昇華：

1、帶學生走進昆蟲世界，並讓學生看後談自己的感想。

2、請學生交流預習時蒐集到法布林迷戀昆蟲的有關資料。

3、出示《昆蟲記》的節選—捲心菜毛蟲

4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結、飽含深情的話語介紹法布林的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。

這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布林這位偉大的昆蟲學家有多層面地瞭解，學習情感體驗得到自然延伸。

這時，讓學生齊讀最後一段，情感得到近一步的昇華。

（四）、拓展文字，追求超越：

1、出示法布林的精心獨白讓學生齊讀。

讓學生從書本中走出來，去生髮，去拓展，去創造，“跳出文字看世界”，使學生受到法布林細緻觀察、嚴謹治學的精神的薰陶和感染

2、作業：讀法布林的《昆蟲記》，辦一個主題展

這樣的課外作業多角度拓展了學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養。

三、說板書設計：

板書作為一種重要的教學手段，在歷史教學中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

“著迷”和“痴迷”兩個詞是本課中心的體現，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學家是法布林的成就，他能激勵學生細緻觀察、嚴謹治學。可愛的甲蟲是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！

國小語文說課稿 篇8

一、說教材

1、教材簡析

《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級語文上冊第六單元第22課，是一篇說明事理的文章。通過安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的介紹，說明事理：只有目標專一、持之以恆，才能“滴水穿石”，並以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到想要成功必須目標專一、鍥而不捨的深刻道理。

這篇課文的脈絡很清晰，第一段（第一、二自然段），由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標專一，持之以恆，就沒有做不成的事情。第二段（第三、四自然段），從正反兩面證明這一觀點。用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業的三個事例從正面證明這一觀點，並通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進一步說明這一觀點。第三段（第五自然段），揭示“滴水石穿”給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。

學生已經學習了四年級上冊15課《說勤奮》等說理性文章。編者在本冊中安排《滴水穿石的啟示》的學習，目的是為了讓學生在學習《說勤奮》等文章的基礎上進一步學習說理方法和表達方式，螺旋式地提高學生的語文能力。

2、教學目標

《語文課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”說明了閱讀在人的發展過程中的重要地位，體現了工具性和人文性的統一，充分體現了“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”三個維度的融合。這篇課文我打算用兩課時教完。第一課時學習生字詞，初讀課文、整體感知。本課時要讓學生從文字中感悟到想要成功必須目標專一、鍥而不捨的深刻道理。結合我班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）抓住關鍵詞句理解課文內容，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢。

（3）學會根據需要蒐集、整理和交流有關資料，在讀中體會語言文字的前後照應和內在聯絡（初步感受從正反兩方面說明問題的方法）。

（4）學寫讀後感。

3、教學重難點

根據教學目標和學生的實際，我認為本課時的教學重難點是：

（1）引導學生體會水滴那持之以恆、鍥而不捨的精神。

（2）培養學生蒐集資料、分析資料的能力。

為了突出重點，突破難點，達到預期的教學目標，在整個教學過程中，我充分利用遠端教育資源，如：利用多媒體創設情境、出示關鍵詞語、配樂朗讀、出示蒐集的相關資料等。

二、說教法：

國小生感性認識強於理性認識、形象思維強於邏輯思維，同時五年級學生的思維能力已從形象思維向抽象思維過渡，對事物的認識仍需要感性材料來輔助，因此採用師生互動啟發式教學，配合學生的自主學習，並充分利用農村遠端教育資源，為他們今後繼續教育或終身教育打下基礎。本節課採用以下的教學法：

1、輔助教學法（本節課利用農遠資源製作了多媒體課件，融會聲、圖、文並茂誦讀和絢麗多彩的畫面，以激起學生美的感受，在誦讀中感悟到要想成功，必須“目標專一、鍥而不捨”的深刻道理，另一方面可使複雜抽象的問題形象化、具體化。）

2、任務驅動法（在教學的各個環節中，我都設計了一些問題，安排具體的學習任務，讓學生帶著問題讀書，帶著任務進行課堂學習和課後學習。）

3、朗讀感悟法（教學中教師以讀代講，在讀中醞釀情感、激發情感，昇華情感，朗讀能幫助學生理解課文中精彩語句，感悟語言美的作用，在形式多樣的朗讀中，讓學生喜愛朗讀，對朗讀產生濃厚的興趣。）

三、說學法

1、自主學習

2、合作探究

五年級的學生已經學過《說勤奮》等說理性文章，可以充分地發揮學生的自主學習。鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行自主學習，並把選擇權交還給學生，如：自己確定學習方式，結合課本，也可以參閱課外讀物、網路資源進行學習；倡導學生自主、合作、探究的學習方式，同時創設師生互動，生生互動、和諧互助，培養學生的主動意識和協作精神。為他們今後繼續教育或終身教育打下基礎。

四、說教學過程：

（一）談話匯入、齊讀課題。

（二）精讀課文，理解精神。

1、認識奇觀、分析原因、找出觀點。

（1）創設情境，激起慾望。

課件出示奇石圖，問學生：你知道上面畫的是什麼嗎？它為什麼會這樣呢？說明了什麼問題？自由讀第1、2自然段。

（2）根據學生彙報出示形成原因：“原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不捨，日雕月琢，終於滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。”

（3）齊讀並找出反映水滴品格的詞語：接連不斷、 鍥而不捨、日雕月琢等。

（4）理解“鍥而不捨”、體會“不容易”。

（5）用自己的話說說“滴水穿石”形成的原因，用上“因為……所以……”。

（6）出示滴水穿石課件問：同學們聽到什麼？想到什麼？

（7）學生彙報後提問：水滴有個自然的兄弟——雨水，它的力量要比水滴大得多，它能把石塊滴穿嗎？（指名讀第四自然段）再問：雨水有什麼缺點？（告訴學生有時為了更加突出事物的某一方面，可以從相反的方面進行說明，形成對比。）

（8）指導朗讀：雨水和水滴，你更喜歡誰？用喜歡的語氣齊讀第2自然段（課件出示），認識反問句並改寫成陳述句。

（在這個環節中，利用多媒體出示圖片、動畫，激發學生的好奇心並提出問題，這時學生的探索慾望被充分調動起來，帶著問題讀書，調動學生的看、聽、想、讀、說能力。同時對教材進行重組，把“水滴”與“雨水”進行集中與對比，這是“用教材”，而不是 “教教材”的具體表現。）

2、學習典範，尋找共性，體會精神。

如果我們也像水滴那樣，就什麼事情都做得成。古今中外，有許多人像水滴那樣，他們取得成功了嗎？學生帶著問題小組自由朗讀第3自然段，討論彙報。

（1） 學習李時珍事例。

學習流程：讀課文——交流資料——找關鍵詞語——體會經過努力取得成就——感情朗讀。

（2）分組合作學習愛迪生、齊白石事例。

①用學習李時珍的方法小組合作學習愛迪生、齊白石部分，填學習卡。

人 物

理 想

成 功 祕 訣（ 詞 語 ）

取 得 成 就

②、學生填表、交流彙報。

（3）從填好的學習卡中找出成功人士取得成功的共同點？體會“目標專一、持之以恆”的水滴精神。

（4）評價激勵：同學們在剛才的學習的過程當中，也做到了目標專一、持之以恆，像這樣下去，我們還有什麼事情做不成呢！

（5）把你知道的有“滴水穿石精神”的故事講給大家聽聽。

（6）課件出示馬克思和貝多芬的故事進行交流。

（7）配樂朗讀第三自然段，學生邊看、邊聽邊體會。

（8）課件出示並學習反問句：古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（要求：理解“滴穿” 、“頑石”、“滴水穿石”的精神，用自己的話說說句子的意思。）

（《語文課程標準》積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，五年級的學生已具備一定的自學能力，在學習完第一個例子後，讓學生自學其他兩個例子，在這個過程中，學生藉助媒體，利用課前收集的資料通過讀、找、交流、討論、對比等學習活動自主合作探究學習，真正成為學習的主人。）

（三）銘記啟示，感情昇華。

古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種目標專一，持之以恆的精神，才攻克各種困難，最終取得成功的'。所以我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。（課件出示）

1、理解“銘記”，讀讀背背。

2、帶著對偉人和水滴敬佩的心情，齊讀全文。

3、進行思想教育：我們要做水滴那樣的人還是雨水那樣的人呢？再讀第5自然段。

（《課程標準》指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文教學不僅要培養學生學習運用語文的能力，還應著眼於對學生的思想教育，通過有感情地讀背，讓學生更進一步體會滴水穿石的精神，學做水滴那樣的人，樹立正確的人生觀。）

(四)課外延伸，學以致用。

1、前面我們學習了三位名人的故事。現在請大家結合本文的學習，談談自已想怎樣做？聯絡實際課後寫一篇讀後感。

2、課後蒐集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。

（這個環節充分體現了語文教學與生活實際的聯絡，突出閱讀教學與習作之間的內在聯絡。體現閱讀教學培養學生語文素養的理念。繼續培養學生蒐集、處理資訊的能力。）

五、說板書設計：

滴水穿石的啟示

滴水穿石

雨水

水滴

李時珍

愛迪生

齊白石

三心二意、半途而廢

目標專一、持之以恆

失 敗

取得成功

銘記：

目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。

（特級教師斯霞曾說：“好的板書對於提綱挈領地瞭解課文內容，對於把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計。”我設計的板書是對教學內容的加工和提煉，理清了教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點，能更好地讓學生理解課文內容和所表達的思想。）

六、說遠端教育資源的應用

遠端教育充分發揮了現代教育技術在教學中的作用，縮短了地區教育的差距，改變了農村國小長久以來形成的“一塊黑板、一支粉筆”進課堂，“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊的教育模式。我校在“遠端教育工程專案”配備中屬於模式二的加強型，加上學校原有的電腦室和多媒體教室，我校就成了模式三的配備，為我們提供了充足的遠端教育資源。本節課中，我利用多媒體課件創設情境，激發興趣，引導質疑，交流資訊等。遠端教育資源多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，充分調動了學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，收到事半功倍的效果，同時也減輕了老師的負擔，開闊了學生的視野。

國小語文說課稿 篇9

一、說教材

1.內容分析

《三亞落日》是現行蘇教版國小語文第十二冊第一單元中的一篇寫景短文。作者運用清新活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發了對大自然的熱愛，對祖國漂亮風光的讚美的思想感情。本文層次清楚，詞彙豐富，語言清新，字裡行間充溢著作者對三亞落日的深深喜愛和讚美，是對學生進行朗讀練習、情感薰陶、背誦積累的好教材。

根據國小六年級語文教學應以閱讀為主的要求，結合課後四道練習題，我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖：一是結合課文學會文中的10個生字和理解由生字組成的詞語；二是繼續進行朗讀、背誦的練習，豐富學生的語言積累，在品味中受到良好情感的薰陶。

本文安排在國小階段的最後一冊，通過之前的學習，學生已經把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過本文的學習，學生可進一步豐富語言的積累，進一步把握寫景文章的學習方法，提升體驗文字的能力。本文篇幅不長，我預設用兩課時完成以上教學目標。

2.教學目標和教學重、難點

考慮到絕大部分學生沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日。基於以上教材特點和學生認知水平，我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標：

（1）知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

（2）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞並摘抄描寫落日的語句。

（3）情感目標：朗讀品味語言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

《基礎教育課程綱要》指出："教師應關注學生的個體差別，滿足不同學生的需要……使每個學生都得到充分發展。"在教學實踐中，任何僵化的教學目標都是不足取的。因此，以上預設的教學目標只是一個大致的教學方向，而不是課堂教學的教條。在具體的教學情境中，要根據不同水平學生的實際和生成的教學情境，靈活調動教學目標的內容和達成的水平。

其中目標2是教學重點，目標3既是教學重點又是教學難點，也是第二課時的主要教學目標。

二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過："頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"學生是學習和發展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的`發展，本節課教學，我根據課文的特點，主要採用"朗讀指導法"、"情感感悟法"

三、說學法

俗話說："授之以魚不如授之以漁。"向學生傳授"學法",讓學生學會讀書，這是語文教學的終極目標之一。葉聖陶先生也認為，語文教學最基本的方法就是讀，引導學生認真地讀，使之見於書，出於口，明於心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在"讀""畫""悟"進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說教學過程

本節課教學，我力求體現以下的教學理念：讓學生充分與文字對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文字中受到情感的薰陶，喚起自己對大自然的讚美和熱愛。

根據這些理念，我設計本節課的基本教學流程為：

默讀課文，感受日落畫面

組織交流，指導朗讀

品味語句，想像體悟

圖文對照，指導背誦

1.默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估計學生能夠找出日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。

2.組織交流，指導朗讀。通過"你最喜歡其中的哪一描寫？"組織學生交流。結合交流，媒體出示相應的畫面，再指導學生讀出喜愛之情。

3.品味語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。

如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什麼比作什麼？學生不難回答"像孩童".再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個"快樂的孩童",估計學生很快就會抓住"紅撲撲、抖落、濺出"這些詞語體會到太陽像個"快樂的孩童".為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我採用教師範讀，學生想象並結合動作去感受夕陽"孩童"般的快樂形象。再指導朗讀，抓住要害詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。

學習第4自然段其它兩句比喻句時，我也將採用上述方法引導學生理解感悟。如，我讓學生畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在"碩大無朋"的床面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員"輕快靈敏彈跳入水"的日落情景。

三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比喻句，引導學生體會三亞落日的靜態美和動態美。並穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品味、想象日落時變幻奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那麼美的日落，使學生對作者情不自禁的讚歎"在三亞看落日真有詩意"轉化為發自肺腑的感受。

4.圖文對照，指導背誦。課的最後，我將留5分鐘左右，讓學生先理後背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。讓優雅活潑的日落畫面定格在學生腦中，讓詩意的文字內化為學生的語言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學生今後的閱讀寫作類似文章打下堅實的基礎。

學完課文，進入第三個環節"拓展延伸".我設想讓學生觀察我們這個地方的日出或日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞彙，正確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力。

五、說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。簡潔、概括、重點突出的板書能給學生一目瞭然，加深理解。

國小語文說課稿 篇10

【說教材】

《宿新市徐公店》是九年義務教育人教版五年制國小語文第八冊第三單元的首篇講讀課文“古詩兩首”中其中的一首詩。這首詩畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達。依據教材的特點及四年級學生的學習基礎，本課教學一定要引導學生朗讀呤誦，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，以達到培養讀悟能力，豐富語言積累的目的。根據上述分析，《語文課程標準》要求，我確定了本節課的教學目標和教學重點、難點。

教學目標：

1、使學生了解古詩的內容，感受大自然的美麗，展開想象，初步體會詩人所表達的情感。

2、學會本課的生字、理解詩句，培養自學能力。

3、有感情地朗讀古詩，並能背誦、默寫。

教學重點：理解重點詞句，細細體味詩人所描繪的景色。

教學難點：體會詩的意境。

【說教法】

為了較好地完成本課的教學任務，有效地突出重點，達成預定教學目標，我採用“激情引入——自讀釋義——繪畫會意——品味誦讀”這四大主要步驟進行教學。力求體現“以學生為主體，教師為主導”的原則。明確指出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”

新《課標》這指出了教給學生學習方法的重要性，也說明學習方法遠遠比學得的知識重要。因此，我要求學生在學習過程中，充分地讀書，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學習步驟為：自讀、交流、質疑、繪畫、品讀。

【說學法】

以學定教，促進學生的自主學習。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收穫。

【說教學過程】

操作教學過程分如下四個環節進行

（一）創設情境，誘發創新激情

國小生學習的主動性大多取決於興趣。教學伊始，我先出示一幅《小池》詩意圖(出示圖)由此而問：“同學們，看到這幅畫，你想到了哪一首詩？”由畫中的荷花和蜻蜓，學生很自然想到了古詩《小池》，讓學生背誦後，我接著說：“這幅畫是我們班×××同學學習古詩《小池》後為它配的一幅圖，今天我們再來學一首詩《宿新市徐公店》學完後，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫。”這樣匯入很自然地把學習帶籬新知識的學習環節，學生都覺得挺新鮮，躍躍欲試，表現出了濃厚的學習興趣。

（二）讀畫結合，訓練創新思維。

這一環節，主要分2個步驟進行教學。

1、自讀釋義

“釋義”包含“知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意”這些內容。要培養學生的創新能力，實現素質教育的目的。就必須在課堂的教學中實現主體自主學習，因此我首先出示自學要求：①把詩句讀準確，讀通順。②讀了這首詩，你知道了什麼？③標出不明白的地方，然後讓學生藉助手中的工具書或課後註釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來了解古詩的作者，詩句的意思。其次讓學生把自學的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來；接著全班同學交流，彙報自學情況，相互補充、糾錯等，最後學生質疑進行合作學習。

課堂上通過師與生，生與生之間的立體交流，使基礎能力不同的學生在交流中相互傳播資訊。幫助學生自學、自悟、理解古詩。

2、體驗意境

領會詩歌的意境，是學生理解詩文大意後的昇華。把學生引入意境，就是想方法讓詩中的畫面和詩人的`感情在學生的頭腦中活起來，從而使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，深入理解詩意，體會詩人的感情，最終受到思想教育。

怎樣引導學生進入詩的意境，我是這樣做的，在學生通過自學基本瞭解詩意時，我適時提出：“你覺得詩中應該有哪些景物”？同時鼓勵學生想到了什麼就說什麼，學生在自由表達的過程中，拓展了創新思維的空間，學生的回答除了詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說：“我覺得還應該有藍天、白雲”。還有的說：“我覺得應該有一隻小鳥和一隻小貓，就更真實了。”等等。顯然學生對詩中的景物已瞭如指掌。胸有成竹。為激發學生創新思維的空間進一步拓展，我對學生說：“同學們，你們所說的簡直就是一幅美麗的畫，現在，請你們把這富有情趣的兒時生活畫下來吧！”於是，學生在歡快的音樂陪伴下，開始了繪畫，畫完後要求學生為這幅畫配上一段文字，便不知不覺地進入詩人創設的情境中。

（三）品味誦讀

俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會寫詩也會吟”有感情地誦讀，不僅可激發學生的想象，還可更好的使學生領會詩的意境，學生對繪畫評價之後，我接著說：“詩人也被這幅畫深深地吸引住了。此刻，他會怎麼想呢？”這時，學生不言而喻地會想到這首詩，之後請學生站起來，加上動作和表情一起朗誦這首詩。

（四）總結拓展

課末，我整理板書並總結：“這節課，我們學習《宿新市徐公店》這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛。多麼富有詩情畫意呀！”最後佈置課下作業。

①默寫古詩。

②把古詩改寫成一篇寫人記事的記敘文。

總之，本節課的設計，我緊緊圍繞教學大綱，遵循學生的認知規律，讓學生在動口，動腦，動手活動中，實現由“學會”到“會學”的飛躍，使知識教育與素質教育得到了有機的結合。