實用的國小語文說課稿彙編5篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的國小語文說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。

國小語文說課稿 篇1

一、說教材

《五彩池》這篇文章是人教版六年制國小語文第七冊的第四單元的第一篇講讀課文。本單元課文的重點訓練專案是進一步鞏固瞭解課文的敘述順序，選遍本課的主要意圖,一是讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因,感受大自然的神奇和美麗;二是引導學生感受語言美,想象這些句子所描繪的情景,培養學生想象力。基於以上的幾點，和本班學生學情確定

1、學習目標為

（1）.認識15個生字，學會其中12個；正確讀寫"騰雲駕霧、漫山遍野等詞語。

（2）.有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。

（3）.理清課文敘述的順序。瞭解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

2、教學.重難點：

五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

3、學習準備：多媒體課件

課時安排：二課時

二、說教法

為了突出重點，突破難點我主要採用

１、朗讀法

特級教師於永正老師說：“朗讀是學習語文的法寶。”

引導學生通過反覆朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在情感上得到了美的薰陶。

本節課三個自然段的教學，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但三次讀各有特色。

第二自然段語言生動優美，字中有畫，字中含情，我運用課件，讓學生直觀感受五彩池的美麗神奇，在賞讀、研讀、感受不一樣，讀得也不一樣，倡導創造性的朗讀，個性化的理解。訓練學生“在反覆反饋中開發思維、在聯想中增強記憶”的能力。

第三自然段寫五彩池很神奇，語言淺顯易懂，學生不需深悟，我故意設計漏了“更”字，引導學生抓重點詞“可是”“卻”等詞，讀中體會五彩池的神奇。

第四自然段描述了五彩池形成的原因，我採用了讓學生默讀和快速讀的`方法，因為默讀有利於學生的思考、體會，提高學生默讀的速度。學生自主地探索學習，在強化學生自學能力的基礎上，進一步培養學生合作學習的品質，小組合作探究，五彩池形成原因，引導學生了解大自然的奧祕。再通過“光碟”演示，讓學生明白太陽光由七種顏色組成。

情境教學法。

建構主義學習理論認為“將學生引入一定的問題情境”，“向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境”，對於學生的主動探索、意義建構有重要的作用。我創設一個“寫廣告語”的情境，激發了學生學習的興趣，興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵為主，挖掘學生的閃光點，儘量讓每一個站起來的孩子都體面的坐下。有一個孩子感興趣並一直延續的學習情境作支撐，學生探索學習的積極性得以發揮，課堂教學就變得燦爛和豐富多彩。我還運用課件，創設情境，播放五彩池課件：欣賞了五彩池的照片，以課文第2、3自然段作為解說，讓學生從整體上感知五彩池美麗與神奇，再一次調動學生學習慾望。

三、說學法

閱讀教學的主要任務是培養學生良好閱讀習慣和獨立閱讀能力。教師不僅交給學生白菜更重要的要交給學生白菜的種子。這樣學生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學本課我主要讓學生掌握以下學習語文的方法。

１、不動筆墨不讀書法，圈畫批註法

２、抓住重點詞、聯絡上下文理解課文的方法；

３、質疑法

４、讀文章，想畫面法

５、情感體驗法

5、收集資料的方法。得法於課內，增益於課外。

［關於"石粉是哪兒來的"這個問題，啟發學生讀課外書自已解決，樹立大語文觀。］

四、教學程式

第一課時：指導學生交流預習的收穫，整體入手，啟發學生通覽全文，交流對這篇課文的總體感受，然後引導學生討論課文的敘述順序。

第二課時：我按照整體——部分——整體順序，符合學生的認知規律，設計五個教學程式

１、創設情境，激發興趣

２、課件輔助，整體感知

３、以讀為主，讀中悟，悟中讀，小組討論、實驗法，等感受五彩池神奇和美麗，把課堂推向一個高潮

４、質疑貫穿教學整個過程。五彩池與瑤池對比等

５、迴歸整體，寫廣告。把課堂推向另一個高潮。

佈置作業：積累、課外延伸

1、背誦課文第二、四自然段

2．推薦閱讀《中國名勝經典》這本書，瞭解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。

五、說板書

為了幫助學生有效的學習，為了體現教學思路我設計了這樣的板書：

13、五彩池

國小語文說課稿 篇2

一、說教材

《蝸牛的獎盃》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第四冊第七課的內容。本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語言淺顯，但描寫傳神精妙，故事性強，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文並茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比，給學生以豐富的想象空間，有利於引發學生對寓意的感悟。

根據課文的容量，我確定本課的教學時間兩課時，第一課時主要為初讀感知階段，落實識字教學目標，大體感知課文大意，疏通閱讀障礙，激發閱讀期待，為第二課時的深入探究做好知識和情感的鋪墊。

二、說教學目標的確定

本課是該冊教材第二組課文的第三篇。本組課文為教材的“哲理篇”，意在讓學生從中領悟一些人生哲理。根據教材的編排特點以及第一課時的實際學習狀態，我確定本課第二課時的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

這一教學目標融知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀於一體。如正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內容、感悟課文內涵的方法，又是學生語文學習應該達到的.知識和能力；理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理，既是學習本課的顯性知識目標，又是進行情感態度價值觀滲透的要求。

同樣，根據教材的編排意圖和本課的價值資源，我確定本課的教學重點是“理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理”。畢竟二年級學生，雖然通過前兩篇課文的學習，學生已經初步領悟了發現文字背後蘊意的方法，但他們的整體語文素養決定了他們可能更多地關注於課文的形象，課文的情節，而忽視文字的內涵，忽視形象的寓意。因此，這一點也是學習本課的難點。

三、說教法學法

《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。因此，本課教學教師力圖實現“平等中的首席”的課堂角色，引導學生自讀課文，討論文字，感情朗讀，領悟寓意。

四、說教學程式

（一）、談話匯入：

開課伊始，教師談話匯入：“飛行本領高超的蝸牛最後竟然再也不能飛上天，只能在地上慢慢地爬行，這是怎麼回事呢？這節課讓我們繼續學習第7課《蝸牛的獎盃》，來發現其中的原因。”這樣的啟發談話，目的在於引導學生還原第一課時開成的閱讀期待，使學生能以課堂主人翁的角色積極進入課堂學習。

（二）、學習第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂。

學生的閱讀期待形成以後，引導學生學習課文的第一自然段，探究以前的蝸牛的樣子，在朗讀、看圖和感情朗讀中，體會蝸牛自由飛翔的快樂，配合課文思路，為後續閱讀建立線索，為感知寓意埋下伏筆：本領越高，成績越大，越要繼續努力，否則，受到的損失、帶來的痛苦就越大。

（三）、學習第二至四自然段，感知寓意。

1、學習第二自然段。

在感知蝸牛自由飛翔形象的基礎上，順理成章地引導學生學習“蝸牛參加飛行比賽獲得冠軍”部分，引導學生通過對文字語言的咀嚼，體會蝸牛的心情，既是學習方法的滲透，也是理解課文的必須。然後引導學生說一說：“獎盃捧回來了，要是你，你今後會怎樣做？”初步達成學生的情感建構，為批判文字形象做好價值鋪墊。

2、學習第三自然段

感知了蝸牛自由飛翔和奪冠的快樂，話鋒一轉，實現過渡：“可是，蝸牛是這樣想的嗎？它是怎樣做的呢？”圍繞重點句子：“它成天把獎盃背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎盃裡，生怕被別人偷了去。”引導學生討論：你覺得蝸牛心裡在想些什麼？從哪些詞語看出來的？揹著獎盃，蝸牛還能飛得起來嗎？為什麼？使學生在咀嚼語言的過程中，形成文字的立體感知，蝸牛因驕傲而固步自封的形象躍然紙上。然後，指導學生感情朗讀，讀出蝸牛的得意洋洋和揹著獎盃沉重的語氣。語感的培養和情感的滲透融為一體，課堂教學的容量也因此顯得豐滿。

3、學習第四自然段。

基於豐滿的文字形象，再指名讀第四自然段，思考：蝸牛最終變成了什麼樣？為什麼會這樣？原因顯而易見，文字的寓意也呼之欲出。

（四）、拓展說話，加深感悟

通過全文的探究、討論和朗讀，學生的情感之弓已弦滿欲斷，此時鼓勵學生：“你想對蝸牛說些什麼？”在集體智慧的碰撞和意義的交流中，使學生的認知得到進一步的鞏固，體驗得到進一步的加強。

總之，本節課的教學設計，結合低年級的年齡特點和認知現狀，以讀為主線，以建構形象為渠道，以價值批判為手段，努力達成預定的教學目標，努力實現學生語文素養的整體推進。

國小語文說課稿 篇3

一、說教材

《掌聲》出自部編版國小語文三年級上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質”這一主題編排。《掌聲》以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。通過本課的學習，學生能體會到掌聲帶給別人的力量，激發學生養成在生活中樂於奉獻，關愛他人的優秀品質。

二、說學情

經過前面的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂於用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；並能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善於把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》，教材特點和學生實際情況，我將本課的目標擬定為以下三個方面。

知識與能力目標：學會本課生字新詞，理解文中重點詞語的意思。

過程與方法目標：有感情地朗讀課文，引導學生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

情感態度與價值觀目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得主動關愛別人，奉獻愛心。

四、說教學重難點

根據新課標的三維目標設計體系，並結合學生已有知識經驗、認知特點和規律，我將確立：教學重點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學難點：引導學生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

五、說教學方法

《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我將採用：啟發點撥法、多媒體演示法、創境想象法、評價激勵法等，激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

六、說教學過程

接下來，我將向各位老師重點闡述我的教學過程，整個教學過程可分為以下幾個環節。

環節一：匯入課題，激發興趣

課上我將出示古文“愛”字的圖片，先指導學生觀察這個字由哪些圖形構成，進而引申字的含義：愛是用心疼惜呵護，並喃喃傾訴柔情。同時讓學生自由表達愛的表達形式，進而引出課題。

新穎的“愛”字圖片，在一開始便抓住了學生的注意力，啟發了學生對愛的理解，激發學生的學習興趣。

環節二：檢查預習，整體感知

我會用多種形式，在調動學生積極性的基礎上逐項進行檢查。

首先，以“找朋友”的遊戲檢查生字詞，重點強調多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是（lào）以及另外兩個讀音是落（luò）葉、丟三落（là）四。並且運用口訣“一隻小黑狗，默默地蹲在家門口。”來指導學生有趣識記生字“默”。

然後對生字的書寫進行強調，教師範寫後，學生進行練寫和反饋。

接著，指導學生用補白的形式來概括文章主要內容：課文講了一個殘疾女孩英子，在同學們的鼓勵的掌聲下，變得自信起來的故事。

此環節的設計運用多種有趣的方法識記生字新詞，有助於幫助學生掃清文字障礙，用填空補白的形式概括課文主要內容，支架式教學降低了三年級學生的學習難度，利於學生接受。

環節三：精讀課文，體會重點。

我將從以下兩個層次來展開。

層次一：感受英子前後變化。

課上我將設計問題：掌聲前後英子有什麼不同？讀1—4段，找一找相應的句子。學生充分品讀後彙報：

內容一：“她總是默默地坐在教室的`一角。”

我會提問：想象一下當時同學們在幹什麼？預設學生彙報：課下同學們一起唱歌、跳舞、做遊戲、開心的玩耍等。然後對比英子總是默默地坐在教室一角，來感受這時候的英子給我們留下的印象是那麼的自卑、憂鬱、孤獨、文靜等。接著指導學生通過朗讀來體會英子的憂鬱和孤獨，來走進英子的內心。當學生彙報到：

內容二：“她和同學們一起遊戲說笑……還讓同學們教她跳舞。”

這句話時，及時點撥學生：對比之前孤獨的英子，後來的她又給你留下什麼印象？學生讀後就能感受到現在的英子是自信、開朗、活潑的。接著指導學生把高興的情緒齊讀出來。

層次二：感悟兩次掌聲含義。

繼續以問促讀：英子為什麼會發生這麼大的變化呢？預設學生回答是因為掌聲這神奇的力量。順勢引出學生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段，畫出感觸深的語句，談談感受。

預設學生彙報：

內容三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

首先激發學生思考：“猶豫”中藏著什麼？通過前文的鋪墊，學生感受到英子非常膽怯，害怕上臺。教師設定情境：英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢？學生化身英子表達內心想法。預設英子的想內心世界：“如果我上臺講故事，同學們就看到了我殘疾的腿，他們一定會嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個人都要講故事，我不能不上臺呀！”兩個截然不同的想法更能體會到，英子猶豫不決，躊躇不前，無奈的心態。接著指導學生朗讀這句話，讀出自己的感受。當學生彙報到：

內容四：“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而長久。”

在這裡繼續鍛鍊學生的想象力，並提問：如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？學生設身處地表達自己的想法來鼓勵英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會嘲笑你等等。同時引導學生思考：第二次，同學們用掌聲又給英子送去了什麼呢？學生感悟所得送去了讚賞、佩服、鼓勵、誇獎、表揚等。接下來請學生把自己當成英子的同學，來讚美英子：“你的普通話說得真好！你的聲音真好聽。”

此環節的設計從英子前後對比變化進行分析，從而引出“掌聲”，再進行分析掌聲給英子帶來的鼓勵。這樣的設計環環相扣，層層遞進，更利於三年級的學生由淺入深，漸進感悟文字的內涵。

環節四：迴歸課文，昇華情感

我將設計學生有感情朗讀英子的回信，進一步體會掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。

環節五：積累拓展，遷移運用

在師生共同總結課文內容的基礎上，佈置如下開放型作業：以第一人稱“我”，用自己的話，把課文2—4段的感人故事講給家人聽。

七、說板書設計

這是我的板書設計，力求生動簡潔，再現課文內容。

結束語：以上是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心傾聽。請問我可以擦黑板了嗎？

國小語文說課稿 篇4

【說教材】

《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產豐富。全文共有6個自然段。第一自然段緊扣課題提出問題：“你可知道，海底世界是什麼樣的嗎?”激發學生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點部分，針對上文提出的問題，具體、生動、有序的描述了海底的聲音、動物、植物、礦藏，展現了一幅神祕有趣、色彩鮮豔、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。最後一自然段是全文的總結，指出“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”給學生留下一個整體的深刻印象。

【說教學策略】

1.激發興趣

《海底世界》一課著重描寫了海底景色奇異和物產豐富的特點。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，不能很好地激發學生的學習興趣。於是我們精心製作了一套動畫課件，為學生創設了形象、直觀的和諧情境。

2.突破重點

《海底世界》一課，教學重點之一是讓學生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學生難以理解海底那靜中有聲，動靜結合的奇異景色。為了便於學生充分了解海底世界的景色，我創設了和諧情境，即通過CAI讓每位學生親自去領略一番。

①進行海面和海底的對比：利用動畫先後演示海面上波濤澎湃(伴有海浪拍打岩石的聲音)和海底悄然無聲的對比情境，並分別提問：這樣的景象可以用個什麼詞來形容它?學生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。

②整體感知，加深印象：通過CAI欣賞海底美麗的景色，再次整體感受“海底是一個景色奇異、物產豐富的世界”，從而激發學生從小立下大志，長大探究海洋奧祕的情感。

這樣通過多媒體計算機創設和諧情境，把抽象的語言文字外顯為直觀形象的動態畫面，讓學生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文的重點，取得了理想的教學效果。

3.強化訓練

加強語言文字訓練，是提高課堂教學效果的重要一環。

我在教學《海底世界》時，是這樣進行訓練的：

(1)觀察訓練。在教學第2自然段時，根據課文內容設計CAI課件，把文字介紹轉化成動態畫面。要求學生在觀看畫面時，用一個詞來概括其內容，這促使學生在觀察時抓住事物特點，積極進行思考。

(2)說話訓練。觀察解決了言之有物的問題，而說話應該是培養學生表現事物的能力。在進行說話訓練時，我是這樣做的：

①看畫面，說圖意。利用多媒體計算機把第2自然段的語言描述用對比的動態情境形象地表現出來。讓學生用學過的觀察方法仔細地看了畫面以後，用自己的話說說畫面的意思。由於說話訓練是在認真觀察的基礎上進行的.，所以學生在表達觀察時都能做到有條有理。

②看畫面，練複述。在學完課文後，出示總起句“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”通過電腦把海底美麗奇異的景象呈現於學生面前，要求學生看著畫面，用上總起句和板書上的重點詞語說一說海底的景色奇異、物產豐富表現在哪些方面。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解，同時又鍛鍊了運用語言的能力。

總之，通過CAI創設和諧情境進行強化訓練，學生在自我參與中興趣盎然，觀察能力、想象能力、語言表達能力都得到了發展。

【說教學過程】

一、啟發談話，匯入新課。

同學們，上堂課我們初步學習了《海底世界》這一課，你們能否用一句話概括一下海底是怎樣的世界?那麼，海底景色的奇異表現在哪裡?物產豐富又表現在哪裡?這一節課，我們再一次去探索一下。

二、創設情境，講讀課文第2自然段。

1.學生自由讀第2自然段，邊讀邊想：這一段共幾句話?每句講的是什麼?這一自然段主要講什麼?

2.細讀交流

①講讀第一、二句(板書：寧靜)(出示課件)

②講讀第三句(板書：有聲音)(出示課件)

③講讀第四句(出示課件)

④講讀第五句(出示課件)

⑤引讀第六句

3.齊讀第二自然段。

小結：海底的景象就是這麼光怪陸離，這麼千奇百怪。

(三)講讀第三自然段。

1.小組討論：第三自然段共有幾句話?是圍繞哪句話寫的?這句話中的關鍵詞是什麼?

2.請同學們自由讀，看看你對哪種動物的活動方式最感興趣，說說它的活動特點。(出示課件)

3.選擇讀。

小結過渡：為了寫動物活動方式的多種多樣，作者選取了五種動物來具體說明，給我們留下了深刻的印象，正是由於這些動物不同的活動方式，也使海底世界奇異無比。海底植物的風采又是怎樣的呢?下面我們接著學習第四自然段。

(四)講讀第四自然段。

1.指名讀，思考：這段是圍繞哪句話寫的?

2.學生再自由讀這一自然段，你知道了什麼?(板書：色彩多樣，形態各異)

3.欣賞美麗的海藻。

小結過渡：海底植物真是千姿百態，奇觀異彩，不僅豐富了海底的物產，使海底的景色也如此奇異。海底除了我們所看到的動植物，還有什麼?

(五)講讀第五自然段。

1.自由讀，你讀懂了什麼?(板書：礦物、豐富)

2.齊讀。

(六)總結課文。

通過今天的學習，我們知道了海底真是個景色奇異、物產豐富的世界;是一個生氣勃勃的世界;是一個神祕的世界;是一個令人嚮往的世界。

1.欣賞海底的美麗和富饒。

2.齊讀課文，出示練習。

3.已經有不少探險家、研究海洋的科學家到過海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類對海底還沒有完全認識，我們還要想辦法開啟這座神祕的寶庫，這就需要科學知識，需要勇氣。

(七)作業。

1.繼續閱讀有關海洋的書，準備交流。

2.運用本課已學過的先總後分的寫法，寫一片斷：課間活動真是豐富多彩。

國小語文說課稿 篇5

說課來源於中國基層教育實踐,現在已發展為教學論中的一個重要分支。接下來要給大家分享的是國小語文的說課稿，歡迎大家的借鑑閱讀！

　一、說教材

《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什麼呢?世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，由於每個人的生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來的，便各有自己不同於他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。

二、說學情

在國中階段，學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁讚歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特徵的練習，因此，對於寫人，學生是有一定的基礎的。但是由於我們學校是農村高中，學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個樣，毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個性的塑造。

三、說教學目標及重難點

一知識目標：

①學習寫作中選材應運用典型事例。

②學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.

二能力目標：

1、訓練學生的口頭表達能力。

2、培養學生善於觀察的能力。

三德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性. 四、教學重、難點：

教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。至於教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學重難點為：

①、運用多種手法表現人物的個性

②、強化語言運用能力

4、課時安排 一課時。

新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善於激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”因此，針對教學重難點以及學生學情，我確立本課的教學方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 佈置任務講練結合

四、說教學過程

教學設計：1展示習作，匯入課文。用多媒體展示學生課前習作，讓學生猜猜他是誰?來匯入課堂學習內容;

2討論交流，明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物，由學生分析出描寫方法 。

3各個擊破，解決重點。

首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段，來讓學生直觀的體會肖像描寫，然後是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的`哪些方面?第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務，讓學生用眼睛觀察，發現其性格，並進行片段訓練，描寫其中一生的動作。

4，講練結合，佈置作業。請以“校園裡的——(人)”為題，寫一個片段。

五、教學反思

在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識 。講練結合，提高學生語言表達能力。

但是，我總覺得在多媒體的課堂上，學生過分重視多媒體，而忽略了老師的講解，就感覺在看熱鬧一樣，一下課，我就有點擔心學生在課堂中什麼都沒有學到。所以，我應該思考如何更好的利用多媒體。