關於語文說課稿模板合集六篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿 篇1

我們中國的文藝創作歷來講究一個“情”字，“情者文之經”、“情動而辭發”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。國小語文教材正是“情景交融”的產物，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

【依據課標說教材】

《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現了大自然的美，旨在從語文角度培養學生的審美情趣。這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

【以學定教說目標】

本課是《荷花》教學的第二課時，根據課標要求及國小生的學習特點，制定如下 學習目標：

知識目標：

深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

能力目標：

1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：

培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

其中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

【立足教材說教法】

為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要採用了以下兩種教法：

1、情景教學法：遵照學生的認知規律，充分發揮多媒體的作用，本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

【以人為本說學法】

教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：1、比較學習法：“有比較才有鑑別”，通過比較，推敲語言文字，利於培養學生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。

【入情入境說過程】

本課的教學流程分四個部分進行：

一、利用媒體，創設情景

新課標指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水麵，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的慾望和關注的心理。於是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視訊展現在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，並初步感悟課文情感。正如前蘇聯教育學家贊可夫所說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應該是這些思想感情的自然的後果。”我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感併為之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，並順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這麼美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨後組織彙報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數重點語句，要重視學生的感悟情況，並做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說為什麼覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什麼字？”（長、鑽、伸、露、探、衝、蹦）

老師：“那麼請你用心默讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來

才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐後地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼？”學生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，並使情感移入對課文描寫的物件上。

2、在讀中展開想象

課文第三段並沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計瞭如下環節：要學生做出荷花的姿態，並展開想象說話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的`______，有的

_______，還有的______。這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節，並採用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反覆品讀欣賞後，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環節，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優美語彙的積累和內化，從而更好地抒發學生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點

我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過於第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在於此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中，品味了“冒”字之後，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這麼一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之後，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什麼呢？”這種角色換位，既有利於訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！

四、音樂渲染，昇華情景

新課標強調語文學習方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優美，與《荷花》一課配合正合適。我想學生有了前面的感情積澱作基礎，然後聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學生在音樂中自主選擇學習活動方式，此時的學習

效果也應是最佳的。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……

【緊扣重點說板書】

聞 一陣清香

看 葉：挨挨擠擠 碧綠

花：冒 展開 活的畫

想 自己是一朵荷花

板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。

【關注發展說效果】

我預設的效果是：

1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發展了語文能力。

2、構建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。

這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！

語文說課稿 篇2

一、 以學定教，順學而導。

新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要,靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在匯入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，瞭解課文內容，知道了“掌聲”前後發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然後，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之後，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。

二、 紮紮實實落實語言文字訓練。

在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，採用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反覆的認讀，對難寫的.字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚 ，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區分的音近字“憂鬱”和“猶豫”，我就採用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得紮實，也品嚐了成功的喜悅，著實體現了語文課程人文性與工具性的統一。

三、圍繞變化組織教學。

為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文字中的關鍵句子、詞語採用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑藉課文語言文字教學去培養學生的能力,發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素,在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練,發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂鬱的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴。 在整個教學活動中,我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。

想得很好，但在實施的過程中，由於自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。

語文說課稿 篇3

（一）說教材

1．教材與學情分析：

這是一篇介紹老北京風土人情的文章。作者在字裡行間流露出了對老北京吆喝聲的無比懷念之情。在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來條理清晰，雜而不亂，因此，掌握作者組織材料的技巧，是本文的重點之一。 我們的學生生活的地方，在空間上跟老北京都有很大的距離，因此，讓學生從富有濃郁地方特色的吆喝聲中去品味語言，感悟吆喝，成了本文教學的重點和難點。

2．教學目標

知識與能力目標：

(1)、積累詞語，掌握詞語的讀音和意義。

(2)、整體感知課文，把握文章的結構，學習作者組織材料的技巧；

(3)、品味語言，感悟吆喝。

過程與方法：自主學習和合作探究相結合，品味吆喝，感悟吆喝。 情感目標：培養學生熱愛本土文化的情感。

3．教學重點和難點

教學重點：(1)、整體感知課文，把握文章的結構，學習作者組織材料的技巧；

(2)、品味語言，感悟吆喝。

教學難點：品味語言，感悟吆喝。

（二）說教法

1、情景匯入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的瞭解，調動學生情緒，烘托課堂氣氛。

2、圈點勾畫法、批註法、點評法。

（三）說學法：學生自主學習與合作探究相結合。

學法指導：

1、自主學習：學生可利用工具書，結合看課文註解，做到基本讀準字音和理解課文內容。

2合作探究 ：要求學生在自學的基礎上，探討重點和難點問題。

　（四）說教學過程：

一、匯入新課：

播放多媒體課件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托課堂氣氛，匯入課文。 從這一聲聲的吆喝聲中不難看出，吆喝是我們民間口頭廣告的一種形式，也是我們民俗文化的一個重要內容。各地的吆喝都有所不同，那麼老北京的吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，走進蕭乾的《吆喝》，跟著作者一起感受老北京吆喝的藝術魅力。

二、檢測預習效果：

1、讓一位同學誦讀“檢測預習”的生詞，其他同學認真聽，有讀錯音的就糾正過來，然後給下列劃線的字注音。

囿(yòu) 鈸(bō) 招徠(lái)鐵鉉(xuàn)

餑薺(bí qí)秫秸稈(shú jiē ɡǎn)

2、對一些難解的詞語教師適當的點撥。

招徠：招攬。餑餑：饅頭或其他麵食，也指用雜糧面製成的塊狀食物。 秫秸：去掉穗的高粱稈。

囿於：侷限於；拘泥於。

隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

吹噓：誇大地或無中生有地說自己或別人的優點；誇張地宣揚。

吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

三、整體感知——學生快速默讀課文，思考：

1、想一想本文寫的是什麼內容？

2、作者都介紹了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行業？

（要求：用圈點勾畫法閱讀課文，畫出相關的詞語和句子，目的是讓學生體會本文濃郁的地域文化色彩。）

3、作者又是按照怎樣的順序將這些紛繁的吆喝聲井然有序的介紹的呢？ 學生獨立閱讀思考，相互交流總結，教師補充：

問題1、可以引導學生按照以往歸納主題的方法完成：（）人在（）時間的（）地方（）做了什麼。

問題2、

（1）有賣吃食的：……

（2）還有唱話匣子的。

（3）有過盲人的：“ 算靈卦！”

菜－－賞我點兒吃吧！”

（5）有的用誇張手法：“小玩藝兒賽活的。”

（6）有的吆喝告訴你製作的過程 “滷煮喂，炸豆腐喲”。

（7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味兒的白薯

（8）有的靠戲劇性來吸引人：“就剩兩掛啦。”

（9）有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉： “喲（高音）---蕎麥皮耶（低音）。”

（10）有的是合轍押韻的：“又不糠來又不辣，兩捆蘿蔔一個大。

總之，用課文第五自然段的話來說就是：“像是把百貨商量和修理行業都拆開來，一樣樣的在你門前展銷。”

問題3、文章主體部分先後介紹了“從早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，這是按照時間順序來寫。這樣組織材料，使文章條理清楚，脈絡分明。使得文章所引用的材料雖然很多很雜，卻安排得井然有序。這種按照一定順序來組織材料的方法，是值得我們在作文中借鑑的。

那麼，在這些富有濃郁地方特色的吆喝聲中，你喜歡哪一句，能找出這些吆喝聲語言上的特點嗎？

四、品味語言，合作探究

1、小組合作討論找出吆喝的相關句子進行品析，並試著大聲的吆喝。

例如：

1）、“喝了蜜的大柿子。”——“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，連心裡都是甜的。

2）、“烤白薯哇，真熱乎！”——課文裡說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的.喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。

3）、“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

4）、“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我彷彿看到那冒著熱氣的鍋裡，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜裡吃上一碗很舒服、 （4）還有過乞丐的：“行好的－－老爺－－太（哎）太”， “有那剩飯－－剩

5）、“蒸兒又炸，油兒又白搭——這段吆喝裡介紹了製作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”

2、歸納這些吆喝聲在語言上的特點：（從語氣、語速、語調、音量四方面進行點評）

（1）、兒化音

（2）、用修辭 濃郁的地方特色

（3）、用押韻

（4）、用方言

五、體會作者的思想感情：

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶，同時也對這些口頭民間文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。

六、拓展遷移

1、收集生活中隨處可見的吆喝並進行模擬（無規律地進行不同品種的吆喝），體驗生活。

2、為我們團場的特產創作一則吆喝廣告。

七、作業佈置：

1、在資訊發達的今天，吆喝還有存在的必要嗎？（用100字左右來闡述理由）

2、觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態、語言等，作一個片段描寫，200—300字。

八、板書設計：

18、吆喝

------蕭乾

時間順序 ——早晚、四季

1）、多用兒化音

語言 2）、善用修辭

3）、巧用押韻

4）、使用方言

感情——喜愛、懷念、追憶、惋惜

語文說課稿 篇4

一、結合實際說分析

《女媧補天》是人教版三年級下學期第八單元的一篇講讀課文，講的是一個流傳千古的神話故事。女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒著生命危險把天補好了。三年級學生感性認識比較強，思維空間廣泛，喜歡暢想，激發學生的想象力，會為學生創新思維的發展奠定基礎。但是，由於學生的認知水平尚淺，在對閱讀理解文字、體會內涵上，還缺少一些必要的方法。因此，我把引導學生通過抓重點詞句感悟文字的方法作為教學

的重點。

二、依據教材說目標

夯實基礎知識教學，多層面地培養學生自主學習能力，是我們在教學中的不懈追求。根據教材的編排意圖和新課標的相關要求，在第一課時學習的基礎上，我在本節課要引導學生通過自主合作學習和初步學會通過抓住重點詞句的方法理解文字，體會女媧不畏艱險、甘於奉獻的精神，並能較流暢地複述故事。

三、大膽實踐說流程

故事離不開人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女媧，是一個充滿神奇力量，更是一位具有博大愛心、不畏艱難的神。學生也樂於瞭解這樣的人物形象。所以我將本課教學思路定位在理解人物形象這一條線上，安排以下幾個環節：

1、聯絡教材，揭題匯入，喚出“神”。

匯入新課時，聯絡本單元前面的兩篇課文，讓學生說說自己讀過或聽過的神話故事，引導學生說出神話故事中的人物，教師小結人物共同的特點——“神”，並板書出來，牽出本節課的線。

特級教師於漪曾說過，課堂的第一錘就要敲在學生的心扉上。這樣開課，在喚出“神”的同時，也喚起了藏在孩子內心深處強烈的閱讀期待，激起了學生濃厚的學習興趣

2、自主合作，初讀感知，走近“神” 。

在第一課時初讀課文的`基礎上，學生對課文大意有了整體瞭解，現在就讓學生帶著問題走進文字。首先，我就開門見山提出本節課需要解決的總問題：女媧是一個什麼樣“神”？

但這個問題對於三年級的學生來說有較大困難，為此，我有層次地設計了兩個問題。先讓學生自由讀課文，畫出描寫女媧的詞句，想一想：女媧為什麼會這樣做？小組內充分交流，合作探討後，全班彙報。在學生弄明白女媧為什麼會有課文中這些舉動後，我再引導學生小組討論：從這些詞句中可以看出女媧的什麼精神？經過層層深入探討後，這時，學生們就能較容易體會出女媧的精神了。

新課程標準提出要培養學生自主合作探究的學習能力，我在這一教學環節的設計正是基於這一理念。三年級的學生能夠在小組交流中相互學習，但如何提高合作學習的效率，還需要老師細心的指導。我在學生討論之前就著重提示同學們：在小組內把自己讀懂的詞句說給其他同學聽，其他同學聽後可以補充自己的理解。在學生討論時，我還逐組指導學生髮表意見。幫助學生提高合作探究學習的效率。

為學生喚出“神”後，繼而進行整體的感知後，對於學生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細讀感悟做好了鋪墊。

3、抓住重點，細讀感悟，品味“神”。

學生在有了充分的交流和討論後，對人物有了更深的認識，也有了更進一步表達的慾望，我就順勢進入下一環節，引導學生通過重點詞句的品讀，進一步品味人物的“神”。

女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。剛才這一課堂教學片斷，就是指導學生通過品讀女媧找五彩石的關鍵詞句，讓學生體會出女媧不怕困難的精神。

如何在這個過程中烹調出濃濃的語文味來，我覺得，根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終於”都是重點，我通過置換詞語、重讀關鍵詞、想象情景、拓展說話等方法體會女媧找石的艱難，引導學生有層次的讀，體會女媧找石時間之長，心情之焦急，行動之勞累，這幾個簡單的、並不引人注目的詞語，經過一番品味，學生就能感受到詞語中所蘊藏的情感。

4、聯想拓展，賞讀昇華，講述“神”。

在讀最後一段時，我設計了一個問題：當你看到天邊五彩的雲霞時，你想說什麼？看到那美麗的五彩雲霞，我好像看到了——，將學生的朗讀體驗進一步提升，並藉助“傳說”這個詞語，聯絡女媧補天的神奇，引導學生認識到神話故事的神奇之處，體會古代勞動人民神奇的想象力，激發學生的創新慾望。

趁熱打鐵，我緊接著提出複述故事的要求，因為三年級的同學在這方面訓練得不多，所以我出示了較詳細的複述提示。引導學生按一定的順序，

抓住剛才品讀的重點詞句，用自己的話講故事。學生在再一次熟讀課文的基礎上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來。在老師配以視訊感染後，少數同學還能加入自己的理解和想象，配以肢體語言，把故事講得更生動，達到了本課的教學目標。

四、認真總結說反思

在本課時教學中，我遵循了“以學生為本、以朗讀為本”的教學理念，尊重三年級學生的特點，利用多種形式朗讀，使學生在讀悟交融中實現與文字的自然融合。著重於學法的指導，通過“讀一讀、畫一畫、想一想、說一說”，培養學生自主以及合作學習的習慣，逐步提高學生自主學習的能力。充分利用多媒體的功能，通過情境創設，鼓勵合理想象，在故事講述中啟用思維，激發學生的情感共鳴。

縱觀全程，我經過反覆的研討--實踐、實踐—反思，把教學定位於：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調，將“方法指導”貫穿始終，借“想象複述”深化提升，在大膽的取捨中力求簡約實效，在深入淺出的研析中追求本色語文。

但我在教學中也凸顯出諸多不足之處：

在上課時，對於學生的回答，我的評價語不夠到位，在品讀文字時引導的過程中也不夠靈活。在與學生的交流中不敢放開，壓制了學生的一些質疑，沒能留給學生更多的思考時間。教學參考中要求指導學生積累優美的詞句，我也沒有做到位。

最後談談我在構建高效課堂實踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導學生自主學習和合作探究，特別是中年級的學生，二是在課堂教學中怎樣處理好課堂預設與順勢而導之間的關係，更好地落實“以學生為本”的理念。

我的說課就到這裡，謝謝各位老師的耐心傾聽。

語文說課稿 篇5

一、說課內容

國小語文義務教育課程標準實驗教科書第一冊第8課《陽光》。

二、教材分析

“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。單從字面明白這句話的寄義，對付一年級的孩子來說大概會有肯定的難度。然而，課文以抒懷的筆調，先給我們刻畫了陽光給萬物帶來的生機盼望與優美──禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩美麗的圖景，它讓孩子們明確了這統統都是陽光的勞績。沒有陽光，就沒有生機盼望勃勃的天下，讓孩子們充實感覺到陽光的優美與名貴。

三、教學目的

1、瞭解12個生字，瞭解1個偏旁“阝”。

2、準確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

3、感覺陽光的優美與名貴。

四、教學重點

識字和練習朗讀。感受陽光的美好與寶貴。

五、教學難點

理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。

六、教學關鍵

採取多種形式朗讀，在朗讀中識字，在朗讀中感悟。

七、教學過程

我設計瞭如下幾個環節：

（一）匯入新課，激發興趣；

（二）初讀課文，識記生字

（三）賞讀課文，激發情感；

（四）迴歸整體，內化語言。

第一環節匯入新課，激發興趣

1、匯入。為了激發學生的學習興趣，我是這樣匯入的。

師：謎語。“一個球，熱烘烘，落在西，出在東。”是什麼？生：（太陽）。

師：太陽光有什麼作用呢？（生：帶來溫暖，光明……）

師：今天我們學習的課文就是《陽光》。

2、板題，讀題，8.陽光

師：讓我們一起來看看陽光給我們帶來什麼。

3、看書中圖。

師：在陽光的照耀下，大地發生了怎樣的變化。我們來看課文中是怎樣描寫的（通過看圖激發學生的學習興趣，加深對課文內容的理解）。

第二環節初讀課文，識記生字

1、自讀課文，讀準字音，不認識的.字要看拼音。

2、指讀語文。

3、師範讀課文。師：字音一定要讀準，聽老師讀。

4、再讀課文。師：再讀一遍，看能不能像老師這樣讀得正確、流利。讀完後，把課前畫好的詞讀一下。（通過以上四次朗讀，不但使學生初步瞭解課文內容，更重要的是讓學生隨文識字，以便於更好地產生定位聯想。）

5、識字。

（1）讀書中畫好的生字詞。

（2）師：我把這些字詞請上黑板，看同學們還認識不認識。

yángxiàngjīnyěgèngmiàncháng

陽光像金子田野更寶貴河面長長的

zǎochénlājìnshuí

早晨拉開跳進誰

（3）說一說應該注意的字音。（引起學生注意）

長（cháng）早（zǎo）晨（chén）誰（shuí）

（4）讀不帶音的詞。（考考學生對字音,字形的記憶程度）

（5）讀生字，交流記字方法。（同學之間互相提示，鼓勵學生識字方法多樣化。）

（陽→說結構，並教偏旁“阝”，像→形聲字，金→一個人，他姓王，兜裡揣了兩塊糖，野→裡＋予＝野，面（麵包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形聲字，拉→用手拉，進→說結構，區別近，誰，（誰的）。

（6）生字組詞：（開火車組詞）

（7）師生對口令：師說字，生說書中詞。

6、師：下面自讀課文，認字以後，相信同學們定會把課文讀得正確、流利。

（詞不離句，字不離詞。這樣使生字從文中來，又回到文中去，始終不脫離語言環境，更利於學生對生字的識記。）

第三個環節賞讀課文，激發情感

1、齊讀題目，並找出文中稱讚陽光的一句話。

生：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

（1）指讀；

（2）齊讀。

師：陽光與金子有什麼相似之處。

（生：金色，寶貴）

2、師：上文中去找一找陽光比金子更寶貴體現在哪兒？（以課文最後一句話為切入點，提出感悟全文的問題，更利於對課文的理解。）

師：我們首先來看第一段。

（1）指生讀。

（2）陽光照向哪裡？（板書：田野，高山，小河）

（3）齊讀。

學習第二段：

（1）自讀。想：陽光給田野，高山,小河都帶來哪些好處？

（2）生1：禾苗更綠了，師板：禾苗綠

生2：山上小樹更高了，師板：小樹高

生3：河面像長長的錦緞了，師板：河面錦緞

師：這時的小河什麼樣？（金色，一閃一閃，像緞子），（引導學生看圖體會）。

（3）生選擇三句之一來讀，讀出喜愛之情

（通過自讀，指讀等形式，使學生在讀中體會文章的內涵。）

學習第三段：

（1）指讀。

（2）師：陽光給小女孩帶來哪些好處？

生：帶來溫暖，送來光明

（3）指讀。

（4）齊讀。

學習第四段：

齊讀這一段，師：陽光屬於萬物，萬物離不開太陽。

3、說說陽光的長處和給人類帶來的利益。

灼爍與溫暖殺菌，植物生長，動物生存……

4、用一句話歸納綜合。

齊讀末了一段（板：更名貴）

第四關鍵迴歸團體，內化語言

1、讀全篇（男女生接讀）。

2、背誦全篇（寫語言）。

3、演出全文（本身想象行動）。

（使學生再回到團體，通過背誦、演出，積聚語言，內化語言。）

語文說課稿 篇6

課標關於本節的要求

1．要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內容探究等方面的教學。

2．閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合。。

3．重視情感、態度、價值觀的正確導向。

本節教材內容分析、解讀。

《秋天》是現代著名作家何其芳20歲時所作。詩不長，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女??諸般景緻為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點；表現了詩人對秋天的喜愛和讚美之情；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。

教學目標設計

通過對教材的分析，根據學生的實際情況和新課程標準，確定教學目標為：認知目標：有感情的反覆朗讀並背誦全詩；進行語言積累；

能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養學生解讀、鑑賞詩歌意象的能力；

情感目標：培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

教學重點和難點

教學重點：引導學生反覆吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。教學難點：揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。教學活動過程

預習交流：

1、蒐集整理何其芳的相關知識。

何其芳：（1912——1977）現代詩人、評論家，生於重慶萬縣（現重慶萬州）原名何永芳，主要詩集有《預言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。

2、仔細觀察自己身邊的秋天是什麼樣子的。

3、作者寫秋天，主要描寫了哪幾幅畫面？寫出了秋天怎樣的特點？表達了作者怎樣的感情？

教學過程：

（一）引秋

教師給學生們展示秋天的`風景圖片，請學生說說看了圖片，想到了什麼？有什麼感受？由此創設情景匯入。（出示課題）

（二）誦秋

1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。

2、教師範讀，學生劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。

3、學生自讀與賽讀，並在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。

4、請學生找出自己喜歡的詩節朗讀，也可找出你認為詩中用得好的詞語，做適當的批註，並與同學交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學生進行交流，對學生加以引導。

（三）品秋

在此環節中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質疑，探究全詩。

①找出每節詩的點睛之句。

②詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。

（教師根據學生的討論發言，板書。）

③這首詩創造出了一種什麼樣的氛圍？

（歸結出詩文的特點並板書出來。）

請學生仔細聆聽詩人的深情絮語（教師有感情的朗讀），展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，並把它描繪出來。

（四）寫秋

1、請學生根據自己的認識，也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。並給大家展示出來。

2、請同學們一起歌唱秋天（試背）