實用的說課稿模板錦集六篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編整理的說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

一、教材分析

函式的單調性是函式的重要性質．從知識的網路結構上看，函式的單調性既是函式概念的延續和拓展，又是後續研究指數函式、對數函式、三角函式的單調性等內容的基礎，在研究各種具體函式的性質和應用、解決各種問題中都有著廣泛的應用．函式單調性概念的建立過程中蘊涵諸多數學思想方法，對於進一步探索、研究函式的其他性質有很強的啟發與示範作用．

根據函式單調性在整個教材內容中的地位與作用，本節課教學應實現如下教學目標：

知識與技能 使學生理解函式單調性的概念，初步掌握判別函式單調性的方法；

過程與方法 引導學生通過觀察、歸納、抽象、概括，自主建構單調增函式、單調減函式等概念；能運用函式單調性概念解決簡單的問題；使學生領會數形結合的數學思想方法，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力．

情感態度與價值觀 在函式單調性的學習過程中，使學生體驗數學的科學價值和應用價值，培養學生善於觀察、勇於探索的良好習慣和嚴謹的科學態度．

根據上述教學目標，本節課的教學重點是函式單調性的概念形成和初步運用．雖然高一學生已經有一定的抽象思維能力，但函式單調性概念對他們來說還是比較抽象的．因此，本節課的學習難點是函式單調性的概念形成．

二、教法學法

為了實現本節課的教學目標，在教法上我採取了：

1、通過學生熟悉的實際生活問題引入課題，為概念學習創設情境，拉近數學與現實的距離，激發學生求知慾，調動學生主體參與的積極性．

2、在形成概念的過程中，緊扣概念中的關鍵語句，通過學生的主體參與，正確地形成概念．

3、在鼓勵學生主體參與的同時，不可忽視教師的主導作用，要教會學生清晰的思維、嚴謹的推理，並順利地完成書面表達．

在學法上我重視了：

1、讓學生利用圖形直觀啟迪思維，並通過正、反例的構造，來完成從感性認識到理性思維的質的飛躍．

2、讓學生從問題中質疑、嘗試、歸納、總結、運用，培養學生髮現問題、研究問題和分析解決問題的能力．

三、教學過程

函式單調性的概念產生和形成是本節課的難點，為了突破這一難點，在教學設計上採用了下列四個環節．

（一）創設情境，提出問題

（問題情境）（播放中央電視臺天氣預報的音樂）．如圖為某地區20xx年元旦這一天24小時內的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖：

[教師活動]引導學生觀察圖象，提出問題：

問題1：說出氣溫在哪些時段內是逐步升高的或下降的？

問題2：怎樣用數學語言刻畫上述時段內“隨著時間的增大氣溫逐漸升高”這一特徵？

[設計意圖]問題是數學的心臟，問題是學生思維的開始，問題是學生興趣的開始．這裡，通過兩個問題，引發學生的進一步學習的好奇心．

（二）探究發現 建構概念

[學生活動]對於問題1，學生容易給出答案．問題2對學生來說較為抽象，不易回答．

[教師活動]為了引導學生解決問題2，先讓學生觀察圖象，通過具體情形，例如，“t1=8時，f(t1)=1，t2=10時，f(t2)= 4”這一情形進行描述．引導學生回答：對於自變數810，對應的函式值有14.舉幾個例子表述一下.然後給出一個鋪墊性的問題：結合圖象，請你用自己的語言，描述“在區間［4，14］上，氣溫隨時間增大而升高”這一特徵．

在學生對於單調增函式的特徵有一定直觀認識時，進一步提出：

問題3:對於任意的t1、t2∈[4，16]時，當t1 t2時，是否都有f(t1)f(t2)呢?

[學生活動]通過觀察圖象、進行實驗（計算機）、正反對比，發現數量關係，由具體到抽象，由模糊到清晰逐步歸納、概括、抽象出單調增函式概念的本質屬性，並嘗試用符號語言進行初步的表述．

[教師活動]為了獲得單調增函式概念，對於不同學生的表述進行分析、歸類，引導學生得出關鍵詞“區間內”、“任意”、“當時，都有”，告訴他們“把滿足這些條件的函式稱之為單調增函式”，之後由他們集體給出單調增函式概念的數學表述．提出：

問題4： 類比單調增函式概念，你能給出單調減函式的概念嗎？

最後完成單調性和單調區間概念的整體表述．

[設計意圖]數學概念的形成來自解決實際問題和數學自身發展的需要．但概念的高度抽象，造成了難懂、難教和難學，這就需要讓學生置身於符合自身實際的學習活動中去，從自己的經驗和已有的知識基礎出發，經歷“數學化”、“再創造”的活動過程．剛升入高一的學生已經具備了一定的幾何形象思維能力，但抽象思維能力不強．從日常的描述性語言概念昇華到用數學符號語言精確刻畫概念是本節課的難點．

（三）自我嘗試 運用概念

1．為了理解函式單調性的概念，及時地進行運用是十分必要的．

[教師活動]問題5：（1）你能找出氣溫圖中的單調區間嗎？（2）你能說出你學過的函式的單調區間嗎？請舉例說明．

[學生活動]對於（1），學生容易看出：氣溫圖中分別有兩個單調減區間和一個單調增區間．對於（2），學生容易舉出具體函式如：f(x)=-2x+2，f(x)=x2+2x-3，f(x)=1/x，並畫出函式的草圖，根據函式的圖象說出函式的單調區間．

[教師活動]利用實物投影儀，投影出學生畫出的草圖和標出的單調區間，並指出學生回答問題時可能出現的錯誤，如：在敘述函式的單調區間時寫成並集．

[設計意圖]在學生已有認知結構的基礎上提出新問題，使學生明瞭，過去所研究的函式的相關特徵，就是現在所學的函式的單調性，從而加深對函式單調性概念的理解．

2．對於給定圖象的函式，藉助於圖象，我們可以直觀地判定函式的單調性，也能找到單調區間．而對於一般的函式，我們怎樣去判定函式的單調性呢？

[教師活動]問題6：證明在區間（0，+ ∞）上是單調減函式．

[學生活動]學生相互討論，嘗試自主進行函式單調性的證明，可能會出現不知如何比較f(x1)與f(x2)的大小、不會正確表述、變形不到位或根本不會變形等困難．

[教師活動]教師深入學生中，與學生交流，瞭解學生思考問題的`進展過程，投影學生的證明過程，糾正出現的錯誤，規範書寫的格式．

[學生活動]學生自我歸納證明函式單調性的一般方法和操作流程：取值作差變形定號判斷．

[設計意圖]有效的數學學習過程，不能單純的模仿與記憶，數學思想的領悟和學習過程更是如此．利用學生自己提出的問題，讓學生在解題過程中親身經歷和實踐體驗，師生互動學習，生生合作交流，共同探究．

（四）回顧反思深化概念

[教師活動]給出一組題：

1、定義在R上的單調函式f(x)滿足f(2)f(1)，那麼函式f(x)是R上的單調增函式還是單調減函式？

2、若定義在R上的單調減函式f(x)滿足f(1+a)f(3-a)，你能確定實數的取值範圍嗎？

[學生活動]學生互相討論，探求問題的解答和問題的解決過程，並通過問題，歸納總結本節課的內容和方法.

[設計意圖]通過學生的主體參與，使學生深切體會到本節課的主要內容和思想方法，從而實現對函式單調性認識的再次深化.

[教師活動]作業佈置：

（1）閱讀課本P34－35例2

（2）書面作業：

必做：教材 P43 1、7、11

選做：二次函式y=x2+bx+c在［0，＋∞）是增函式，滿足條件的實數的值唯一嗎？

探究：函式y=x在定義域內是增函式，函式有兩個單調減區間，由這兩個基本函式構成的函式的單調性如何？請證明你得到的結論．

[設計意圖]通過兩方面的作業，使學生養成先看書，後做作業的習慣．基於函式單調性內容的特點及學生實際，對課後書面作業實施分層設定，安排基本練習題、鞏固理解題和深化探究題三層．學生完成作業的形式為必做、選做和探究三種，使學生在完成必修教材基本學習任務的同時，拓展自主發展的空間，讓每一個學生都得到符合自身實踐的感悟，使不同層次的學生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發學生飽滿的學習興趣，促進學生自主發展、合作探究的學習氛圍的形成．

四、教學評價

學生學習的結果評價當然重要，但是更重要的是學生學習的過程評價．教師應當高度重視學生學習過程中的參與度、自信心、團隊精神、合作意識、獨立思考習慣的養成、數學發現的能力，以及學習的興趣和成就感．學生熟悉的問題情境可以激發學生的學習興趣，問題串的設計可以讓更多的學生主動參與，師生對話可以實現師生合作，適度的研討可以促進生生交流以及團隊精神，知識的生成和問題的解決可以讓學生感受到成功的喜悅，縝密的思考可以培養學生獨立思考的習慣．讓學生在教師評價、學生評價以及自我評價的過程中體驗知識的積累、探索能力的長進和思維品質的提高，為學生的可持續發展打下基礎．

說課稿 篇2

【說教材】

《認識一元一次方程》是北師大版七年級（上冊）第五章第一節的內容，它是在學生學習了有理數的運算、代數式的基礎上，首次接觸有關方程的知識，是中學階段應用數學知識解決實際問題的開端，也是今後學習用一次方程組、一元二次方程解決實際問題的基礎，是學生體會數學價值觀、增強學數學、用數學意識的重要題材。

《認識一元一次方程》提取於學生的切身體會，其中滲透了數學結構模式思想和歸納、化歸等數學思想方法，是學生必備的數學修養和素質。本課時是一元一次方程第一課時的內容，設計了切合學生興趣的問題情境，從而激發了學生的好奇心和主動學習的慾望。主動探究情境中包含的數量關係，體會方程是刻畫實際問題的一個有效的數學模型。

【說教學目標】

（１）知識與技能目標

①歸納出一元一次方程的概念；

②感受方程作為刻畫現實世界有效模型的意義。

（２） 過程與方法

①經歷和體驗運用方程解決實際問題的過程，初步認識運用方程解決實際問題的關鍵是建立相等關係，提高思維水平和應用數學知識分析問題、解決實際問題的能力。

②讓學生理解從特殊到一般的思維方法，培養學生綜合分析問題的能力及數學問題的嚴密性。

③嘗試在方程建模過程中，多角度地思考問題。

（３）情感、態度與價值觀

①體會數學與社會的密切聯絡，瞭解數學的價值。

②敢於面對挑戰、大膽嘗試，從中獲得成功的.體驗，激發學習數學的熱情。

【教學重點】

通過豐富的例項，建立一元一次方程，展現方程是刻畫現實生活的有效數學模型。

【教學難點】

根據具體問題中的數量關係列一元一次方程

【說教學方法】

給學生提供探索和交流的空間。使整個數學活動生動活潑、成為一個主動和富有個性的學習過程。藉助多媒體輔助教學，通過有色彩、有動感的畫面，提高學生學習數學的興趣，提高學習的效果。

【說教學過程】

環節一：閱讀章前圖

內容1：請一位同學閱讀章前圖中關於“丟番圖”的故事。（大約1分鐘）

丟番圖（Diphantus）是古希臘數學家．人們對他的生平事蹟知道得很少，但流傳著一篇墓誌銘敘述了他的生平：墳中安葬著丟番圖， 多麼令人驚訝， 它忠實地記錄了其所經歷的人生旅程．上帝賜予他的童年佔六分之一， 又過十二分之一他兩頰長出了鬍鬚， 再過七分之一，點燃了新婚的蠟燭．五年之後喜得貴子， 可憐遲到的寧馨兒， 享年僅及其父之半便入黃泉．悲傷只有用數學研究去彌補， 又過四年，他也走完了人生的旅途.

——出自《希臘詩文選》（T h e G r e e Anthlg）第 126 題

目的：通過閱讀章前圖中的故事，激發同學們探索丟番圖年齡的興趣，進而引導學生通過列方程解決問題，感受利用方程可以解決實際問題，感受方程是刻畫現實世界有效地模型。

內容2：回答以下3個問題：（大約4分鐘）

1、你能找到題中的等量關係，列出方程嗎？

2、你對方程有什麼認識？

3、列方程解決實際問題的關鍵是什麼？

目的：第一個問題考查學生根據等量關係列方程的能力，對於解方程這裡不做要求。第二個問題意在鼓勵學生用自己的語言對方程進行描述，鍛鍊學生的數學語言表達能力。第三個問題強調列方程解應用題的關鍵是：尋找等量關係。

環節二：情境引入

內容：與學生共同分析完成課本呈現的五個情境：

（1）小遊戲：猜年齡

第一個問題學生可通過算術方法和方程兩種方法解決；

第二個問題只能通過方程解決，體現方程的進步性。

（2）小穎種了一株樹苗，開始時樹苗高為 40 c，栽種後每週樹苗長高約 5 c，大約幾周後樹苗長高到 1 ？

如果設 x 周後樹苗長高到 1 ，那麼可以得到方程： 40 + 5 x = 100

（3）甲、乙兩地相距 22 ，張叔叔從甲地出發到乙地，每時比原計劃多行走

1 ，因此提前 12 in 到達乙地，張叔叔原計劃每時行走多少千米？

設張叔叔原計劃每時行走x ，可以得到方程： 認識一元一次方程（一） <

說課稿 篇3

一、教材分析

武術作為一種民族體育專案，受到學生們的普遍喜愛。學生通過演練武術得到美育薰陶。國小階段是學生由啟蒙教育向正規教育轉型的開始，應當把姿態教育和培養武術興趣放在目標的首位，為學習少年拳奠定基礎，初步建立武術套路的概念，發展身體的柔韌性、靈活性、協調性和節奏感，提高動作的速度和連貫性，培養學生的武術興趣，激發民族自豪感，養成經常運用套路鍛鍊身體的習慣。使學生在提高所學動作質量的基礎上，學習和體驗不同風格的武術套路動作，瞭解武術的攻防含義，培養崇尚武德的精神。武德教育應從“抱拳禮”開始。上下課要有禮；表演前後要有禮；互相學習要有禮；師生之間要有禮。使學生真正做到“以禮始，以禮終”，規範其行為方式。

二、學情分析

1、國小三年級學生正處在生長髮育的關鍵時期，他們的年齡特徵是：模仿能力強；好動、好奇心強；敢於表現自我。

2、三年級學生運動參與能力、性格愛好都具有很大的差異，部分女生往往會表現出怕羞的一面，而男生則會無所顧忌地表現自我。因此，一些帶有模仿性、表演性的練習，很能激起學生的學習興趣。武術運動恰恰是一項剛、柔兼備的專案，既能表現出男生的剛強，又能體現出女生的柔美。

三、教學目標及教學重點、難點

1、認知目標：掌握組合動作（三）動作名稱和順序，提高學生對武術的興趣，發展協調性、力量等素質，培養崇尚武德的精神。

2、技能目標：通過學生觀察、模仿、相互交流、嘗試練習，使學生領會每個動作的攻防含義，做到路線清楚，手形、步形正確到位。

3、情感目標：使學生能以積極認真的態度學習，在課堂上培養學生謙虛好學、團結協作、開拓創新的學習能力。

教學重點：上步摟手馬步擊掌、弓步雙擺掌

教學難點：動作路線清晰，手形、步形正確到位。

四、教學方法運用

1、教法

根據本課教學內容枯燥的特點，結合體育與健康的教學新理念，大膽運用創新教學，一改以往先示範後講解再練習的常規教學模式，以學生自主探究學習為主線。首先採用情緒激勵法和情境教學法進行教學，以激發學生的學習興趣，促使學生能積極主動地去學習。還採用示範法、鏡面示範法，以正確優美的示範動作感染學生，激發學生“我很想學”的情感，為學生能更快、更好地掌握組合動作要領而打下基礎。

2、學法

本課，學生主要採用：嘗試學習法、對比學習法、小組合作學習法。首先讓學生在嘗試練習中發現自身動作的問題。而後在練習中，通過學生間相

對比、交流、評價和小組探討中悟出動作要領，理解含義。最後通過集體表演、個人展示相結合，解決所發現的問題。促進學生積極主動參與學習，提高學習的自主性。

五、場地設計與組織

如要借班上課，教師與學生相互之間缺少了解，配合不夠默契，所以在上課和練習隊形上不會進行大的調整。考慮到學生的個體差異，以學生自由結合、散點為主。

六、教學過程

（一）匯入（13′）

1、師生相互介紹（抱拳禮）問好。（1′）

2、小遊戲：“模仿秀”猜猜是什麼動物。（3′）

組織形式：

（1）教師模仿動物的體態，讓學生猜。

（2）讓學生上前模仿，有其他學生競猜。

（3）大家都來模仿，你能模仿幾種動物？

設計意圖：

利用教師憨厚的表演，充分調節活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離，在此安排“模仿秀”目的主要是，為課堂後半部分的教學打下基礎。教師及時鼓勵猜中的學生，從而激起學生的興趣愛好。通過大家都來模仿表演，既可以達到愉悅學生的身心，有可以起到做準備活動的作用。

3、熱身運動（4×8）（3′）

（1）肩部運動（2）腰部運動（3）踢腿運動（4）劈*練習（5）燕式平衡

設計意圖：

學習、演練武術，對學生的柔韌性要求很高，柔韌性的優劣直接影響到完成動作的質量。因此，熱身時，重點做好腿、腰、肩的活動，防止出現韌帶拉傷和扭傷。

4、欣賞短片（屠洪剛：中國功夫）（4′）

設計意圖：

利用片中悅耳的歌聲和英姿颯爽的武術動作表演來創設情境，從而感染學生。讓學生體驗中華武術的真正含義。進一步刺激學生的興致，為後面更好的上好課打下紮實的基礎。

5、語言匯入（2′）

同學們，短片中的畫面主要是以什麼為主？畫面中的精彩表演給你怎樣的感受？想不想學武術？（宣佈本課內容、出示動作圖解）武術這項運動不僅能鍛鍊人的意志品質，還能起到強身健體的作用。

（二）展開（24′）

1、教師示範表演（2′）

（1）上步摟手馬步擊掌

預備式：並步站立。左腳向左側上一步，上體左轉90度；左手向左摟手握拳，拳背朝下。上動不停，右腿前上一步成馬步；左拳收至腰間，右掌向前推擊的同時、上體向左擰轉90度，目視右掌。

（2）弓步雙擺掌

右腿伸直，上體左轉45度成左弓步，右拳變掌向下經腹前向右擺，當擺至與左掌同高時，兩臂同時向上、經頭向左擺至與肩同高成立掌，右掌貼附於左肘內側，目視左掌。

設計意圖：

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師的示範應使學生為之一振，激發起習武的興趣和慾望。以教師自身剛勁有力的示範動作來感染學生。進一步激發學生“我很想學”這些武術動作的'慾望。使學生的求學興趣到達最高點。

2、學生嘗試（19′）

（1）教師做鏡面示範，同時講解動作名稱和要領。（3′）

組織形式：學生邊觀看邊聽講解邊模仿老師的動作。

設計意圖：

武術屬於肢體語言，每一招一勢代表著學生的內心世界。模仿教師的動作很重要。先模仿上肢，再模仿下肢，最後整體模仿。在這個過程中教師隨時用語言提示，以強化學生的模仿更加逼真。

（2）學生自由組合，體驗動作。（5′）

組織形式：讓學生（3—5人）自由結合組成學習小組，選出小組長，通過學生慢動作的演練，在嘗試練習中發現自身動作的問題所在。

設計意圖：

在學生慢速體會時，學生之間可用口令控制練習，用自己的標準糾正動作。此時應發揮小組長的作用，在這個過程中教師巡迴指導，鼓勵學生的練習積極性。這個環節可多次重複。

（3）自由體驗（6′）

組織形式：讓學生自己在充裕的時間裡進行練習，教師巡視指導。

設計意圖：

課堂上應給學生一個較大的自由學習空間，自己琢磨動作、看圖解學習動作、觀看教學錄影體會動作、與同伴互相學習、與教師商討動作等。重點提示學生在初步掌握動作的階段一定要記住一點，那就是不要改變方向練習，始終朝著一個方向，這樣會增強學生的記憶力。

3、集體練習，彙報表演。（5′）

組織形式：

（1）學生列隊練習。先分解再整體，先慢後快。

（2）教師巡迴指導並且激勵掌握動作速度慢的學生。

（3）留一些時間，讓學生上前表演。

（4）學生相互觀察、交流、評價。

設計意圖：

（1）根據學生個體差異，重點輔導一般學生。鼓勵他們建立自信心，使全班學生均衡發展。從練習活動中培養學生團結協作，謙虛好學的學習習慣。

（2）充分發掘學生運動潛能，通過教

評價，學生間互評，促進學生改進動作。以完美的動作表演體現“我能行”。使學生能在表演過程中體驗成功。

4、遊戲活動：鬥智（3′）

場地準備：空地和墊上均可。

設計意圖：

調節學生身心，培養機智，發展腿部力量。

遊戲方法：

（1）把遊戲者分成人數相等的兩個組，面對面站好，每對之間相隔一米。

（2）教師發出“預備”的口令後，雙方蹲成馬步，以直臂向前推掌、掌心相觸為雙方的距離。

（3）教師發出“開始”的口令，雙方根據自己的戰術（以雙腳不移動為原則），可用推、拉、拔、擰、閃等動作，迫使或誘使對方失去重心。

規則：

（1）對抗時，只許用掌、勾，不許用拳打。

（2）任何一隻腳移動，就算失敗。

（3）先移動重心者為失敗。對抗中，雙方同時移動，判雙方失敗。最後勝的次數多者為勝。

（三）放鬆，師生道別（3′）

1、放鬆運動（伴奏：薩克斯音樂）（2′30″）

組織形式：學生微閉雙眼，在舒緩的音樂伴奏下緩慢地反覆舒展剛剛掌握的武術動作。

設計意圖：

既可以達到複習鞏固的目的，又可以放鬆學生的身心，使學生在輕鬆、愉快的氣氛中結束本課。

2、師生“抱拳禮”道別（30″）

設計意圖：

上下課要有禮；表演前後要有禮；互相學習要有禮；師生之間要有禮。使學生真正做到“以禮始，以禮終”。

說課稿 篇4

一、說教材

1、教材簡析

本課是一首描寫春天的優美的詩歌，展示了春天的美好和大自然的生機勃勃。詩歌用了擬人的手法，通過春天的手“撫摸”、“掠過”、“拂過”、“拍著” 等動作，讓孩子們感知春天來了，周圍發生的變化。同時優美的詞語讓學生在美好的春天裡體會美妙的語言文字，在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節奏之美。此外，識字、寫字的基礎知識的學習，根據偏旁部首識字、理解字義等識字方法的練習，引導著學生初步探究漢字的學習規律，為形成識字能力創造了條件。

2、教學目標及重難點

說教學目標

(1)知識與技能目標：

1、認識本課的17個生字，會書寫6個生字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，練習背誦。

3、學習邊朗讀邊想象的方法，理解課文內容，認識春天特點。

（2）過程與方法目標：

1、創設情境，談話匯入。

2、藉助課件，理解內容。

3、設計仿寫，訓練表達。

（3）情感態度目標：

感受春天的美好，激發對大自然、對生活的熱愛。

說教學重難點：

識字、寫字；有感情的朗讀課文；藉助想象，感受春天的美好。

二、說教學法、學法

在教學過程中，我只是一位組織者、參與者，去引導學生用主體的身份去關注、去實踐、去創造自己的生活。通過自讀、互助讀、練習背誦等學習方式，讓學生體會詩情畫意和文字的優美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在教學的最後，我充分尊重了學生學習的權利，為學生提供一個人人蔘與、展示自我的舞臺，讓學生嘗試用自己喜歡的方式來表達對春天的喜愛之情，這是尊重他們選擇學習方式的權利；學生自由組合進行創作、表演，是尊重了他們選擇學習夥伴的權利；在評價學生的表演時，有老師的激勵性評價，也有學生自評、互評，還讓學生自己選擇老師或同學評，尊重學生的評價權。

三、說教學過程

1、圖片匯入，整體感知。

利用色彩明快、動靜結合的媒體演示，喚醒學生的生活經驗，讓學生重溫往日觀察到的春天景象，對課文內容有了形象的整體感知。

2、初讀課文，相機識字。

教學中，讓學生用自己喜歡的方法和生字寶寶交朋友，充分挖掘學生的自主學習能力。通過帶讀、點名讀、齊讀、開火車讀等方式，讓每一個學生都積極參與到學習活動中來。

3、品讀課文，展開想象。

在指導朗讀中，鼓勵學生帶上動作，讓學生通過做動作體會記憶“撫摸、掠過、拂過、拍著”這些動作詞的含義，在讀中讓學生感受到春天的來臨是細無聲的、溫暖舒適的，從而願意走進大自然、親近大自然。

4、仿寫拓展，訓練表達。

在學生對春天有了深刻的感受後，鼓勵學生仿寫詩歌，說說春天的手還到了哪裡，做了什麼，充分的調動了學生學習的積極性，培養了學生的`想象能力。

5、指導書寫，滲透方法。

本節課要求會寫的字共有四個，我讓學生通過觀察發現字形特點，適時做針對性的指導，避免了寫字教學的機械枯燥。

令我遺憾的是，大自然的美、生活的美是無窮的，是發掘不完的，相對於美的存在，我的語言顯得有些蒼白無力，另外在今後的教學實踐中，如何朝著更深、更遠的方向去探討、去領會美的真諦將是我今後努力的方向。

說課稿 篇5

一 、說教材

１、教材簡析

《活潑有趣的文化衫》是人美版第１４冊第１２課《活潑有趣的帽子和文化衫》中教學內容之一，為了在45分內進行有針對性和時效性的美術教學，讓同學在短時間內獲得藝術成績感。我把《活潑有趣的帽子和文化衫》一課教學內容，分解為二個專題進行教學。前面已經學習了《活潑有趣的帽子》，《活潑有趣的文化衫》作為這節課的內容來完成。由於同學的日常衣著大多數是校服，或是家長協助他們選購的服裝，所以同學們外出旅遊或參與某些活動時，從他們衣著的方面，就很難反映出性格特點和個性品位。其是同學對於服裝設計都有自身的想法，本課的設定就是讓同學親自設計繪製文化衫，這一活動能更好地培養同學的設計意識、動手能力和審美情趣，並讓同學深刻體會到服裝除了實用功能以外的文化內涵和藝術品位。本課的內容和《籌劃一次出遊活動》這一“綜合·探索”教學單元有著非常緊密的聯絡，並在本單元中起到了承上啟下的作用。

2、學情分析與教學思路

學情決定著教學的實施方法手段和效果。 現階段的國中生他們充溢青春活力而富有幻想，對時尚的事物較為敏感，特別是對文化衫的衣著與設計更為喜愛與感興趣，雖然同學前已經學習了相關知識，有一定的基礎，但是他們也還存在著對文化衫文化內涵等設計上的盲點問題。因此，佈置這一課的學習是非常有必要的。通過精心設計質疑、釋疑，審美體驗、作品比較、分析交流、設計製作等一系列教學活動，引導同學積極探索美術與其他學科、美術與生活、美術與情感等方面的聯絡，把美術學從單純的技能技巧層面提高到美術的文化學習的層面，讓同學在美術活動中獲得勝利體驗和情感昇華。、我認為，這是美術教學應該追求的一種境界。

依據《美術新課程規範》的精神和教材的要求，結合本校同學實際上情況，我確定本節課的教學目標為：

知識與技能：瞭解文化衫在生活中的作用和文化衫的設計製作方法。

過程與方法：學會用 印染、繪製、剪貼的等方法繪製一件富有個性的檔案衫。

情感態度價值觀：能對文化衫進行藝術審美評價，在今後的生活中善於發現美、發明美來裝扮和美化自身的生活。

教學重點：文化衫的設計構思和個性化風格的表示．

教學難點：找到適合主題的元素，符號和色彩，設計出具有個性的文化衫。

二、說教法

教是為學服務，教師在教學中事充沛發揮主導作用，體現同學的主體作用。為使本課在教學中突出重點，突破難點，切實有效地完成教學任務，達到審美的效果我採用以下教學方法：

１、情境教學法：情景對於同學的學習有著感染、暗示、激勵等作用，一個好的情景創作可以為課堂教學起到事半功倍的效果．為此，安排同學收集有關文化衫相關資料，師生衣著自身喜愛的文化衫來到課堂，拉近師生間的關係，也拉近了同學與課堂的距離，很好地創設教學情景，提高了同學學習美術的興趣和積極性．

２、引導式教學法：根據同學由感性認識上升到理性認識的認知規律，我認為這種教學方法適合於七年級同學，因為他們已經具備了一定的理論知識和感性認識．因此，我充沛利用多媒體資訊科技，創設與本課題相關的圖片，以問題的形式展現給同學，不時採用觀察、對比、啟發、討論歸納相結合．生動直觀的畫面，充沛調動同學的探究性意識，讓每個同學都能輕鬆愉快地參與到動腦的積極思維中。

３、演示操作法：演示操作法：為了豐富同學的感性認識，讓同學知道藝術創作的步驟和方法，提供可借鑑的範例，在講解文化衫的設計、製作和色彩搭配時，我運用演示操作法組織教學．

三、說學法：主要培養同學自主學習、合作意識與探究學習法

教育藝術不在於傳授知識身手，而在於激勵、喚醒、鼓舞。在教學的全過程中，我把設疑、發現、探究、體驗實踐等同學認知能動性凸顯出來，在學法上我著重培養同學自主學習、合作與探究意識，蘇霍姆林說過：“讓同學體驗到一種自身在親身參與掌握的知識情感，乃是喚醒青少年特有對知識興趣的重要條件。” 為此，在整個教學過程中，我將自身的作用定位在引領同學用銳利眼睛去發現美、用深刻的頭腦去考慮、用純潔的心靈去感受美、用一雙巧手去發明美。

四、說教學程式

為了順利達到教學目標，突出重點，突破難點，我設計的教學程式如下：

（一）創設情景，匯入新課。

上課伊前，我讓同學衣著自身帶來的文化衫，到前面來做小模特,同學排著隊，學著模特步，隨著音樂展現自身的文化衫。這一環節很好的調動同學學習的熱情和學習興趣。隨即課件展示讓同學欣賞各種風格、主題的文化衫圖片．教師提問：“這些是什麼服裝？”、“它有什麼作用？”、“假如我們要參與一個特定主題的活動，市面上的文化衫能滿足我們的需要嗎？”從而把文化衫帶進同學的生活，引起同學情感的共鳴，激發了同學的創作慾望．其實，文化衫就在我們的身邊．接著揭示今天學習主題－《活潑有趣的文化衫》。

（二）嘗試製作

如何才幹解脫千人一面的'現象，設計出個性特徵的文化衫呢？其實同學都有表示自身的慾望，首先，我在講臺上掛出４件空白文化衫，並設定幾個題材，同學以小組的形式嘗試繪製文化衫。這一環節讓同學運用自身原有的知識與能力發明性的解決問題，培養了他們自主學習．接著討論：哪組繪製的文化衫最有特色？你最喜歡哪一件文化衫？各小組發表自身的評價，在多元評價中讓同學在交流中互動，在互動中感受學習的自主和樂趣．根據同學討論，教師最後強調文化衫的設計方法（板書）：主題是什麼、運用什麼圖案、如何色彩搭配。

（三）、賞析探究：

考慮到同學對生活經驗的積累，根據同學接受技能的特點，我特地採用課件製作的方法，以問題的形式展現：文化衫圖案表示形式有哪些？根據同學回答教師總結有文字式、純圖式、圖文並茂式；以下文化衫採用哪些製作方法？在大量感知的基礎上啟用同學原由對文化衫的製作方法；文化衫為什麼題材設計的？＂２００８＂為什麼用紅顏色？假如是綠色，意義一樣嗎？旨在了豐富了同學的知識面；為以下場景人物選出最適合的文化衫等．通過同學的賞析判斷進一步加深對今天所學的知識認識和掌握．這個環節的設製為下面學習做了很好的鋪墊。很好培養了同學自主學習、探究問題和解決問題的能力，充沛體現新課程改革的教學理念。

（四）、欣賞、體會文化衫蘊涵的審美特徵

教師課件展示各種風格的文化衫圖片，教師播放優美的音樂作為背景．這種迴圈有“備”的欣賞，縮短同學與欣賞內容的距離，讓同學在充溢愉快感的藝術氛圍中使同學在潛移默化中有所參考，拓寬視野，活躍思維，激發了他們的創作慾望．並使同學在愉快的氣氛中不知不覺地融入到美術與音樂的魅力中去。

（五）教師演示：

教師確定“航天考察夏令營”為主題，直接用丙烯色在空白的文化衫上繪畫，分析繪製時要注意的事項，教師一邊講解一邊演示．通過直觀的演示豐富了同學的感性認識．提供了可借鑑的範例，便於同學的創作。

(六)、自主創作，抒發內心情感

教師出示作業要求、分組：

１、以春遊活動為主題設計一件富有個性的文化衫。

2、要求設計之前以小組為單位討論設計構思，然後各小組推薦代表交流自身的構思。

3、同學兩人為一組合作完成一件富有個性的文化衫設計製作，也可獨立完成。在指導環節教師一方面要注意面向全體和關注個體，在巡視指導中發現構思新穎的作品和時給予褒揚並在全班展示，充沛發揮其典範的作用，在巡視指導中發現作業有困難的同學教師要給予指導協助克服，讓同學樹立學習信心，使他對美術學習堅持耐久興趣．

(七)、交流評價

同學穿上自身繪製的文化衫上臺展示扮演，教師讓同學仔細的＂品＂幾分鐘，然後再請同學說說對作品的初步感受，用考慮問題的形式引導同學觀察畫面，可以從主題構圖、色彩給人的情緒上去細緻地體味，必要時，對欣賞中出現的一些問題，可以採用小組合作的形式進行欣賞評議．以發揮同學的自主性，提升同學審美能力和語言表達能力,同時經過交流還可以形成一個帶有濃厚人文主義色彩的氛圍．

五、說板書設計

恰當地運用板書和多媒體資訊，板書能增加語言藝術傳送資訊方法的直觀性，更好地協助同學理解教學內容．我力求板書簡潔、形象，並充沛體現課文重點．

同學作品

教師作品

活潑有趣的文化衫

說課稿 篇6

《二泉映月》這篇課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的精神。對於《二泉映月》這篇文質兼美的文章，教師要引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，並通過朗讀表現出自己內心的體驗，充分發揮網路資源的作用，容易使學生產生共鳴，從而披文入情入境。同時，學生的觀點與想法能在網上發表、交流，可以激發他們對話交流的渴望，更能激起他們的成就感。從學生自身的特徵來看，他們是跨世紀的一代新人，對阿炳的生平、《二泉映月》這首樂曲的內涵不十分了解，課文呈現給學生的只是文字元號。對於學生有限的生活經驗，在理解前有必要為學生提供足夠的感性材料，《二泉映月》專題站從網路中尋找有關的影象資料、文字資料，經過剪輯、編輯，製成教學專題，在課上讓學生瀏覽，讓他們在腦中建立與課文中語言文字相對應的表象，啟用形象思維，一方面利於學生更好地將書面語言內化為自己的語言，另一方面可以拓寬學生表述的思路，豐富敘述的內容，開啟學生的語言儲備。網站設有“走近阿炳”、“課文朗讀”、“樂曲欣賞”、“課外拓展”、“學學議議”五個欄目。

一、上網瞭解生平，體會內心情懷 文中“他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……”這段話學生難以理解，在通過聯絡課文了解了阿炳生活中一些悽苦後，“其實，阿炳的坎坷經歷還有許多許多，下面就讓我們藉助網上資料，走近阿炳。”讓學生瀏覽專題站中“走近阿炳”這個欄目中的《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》《阿炳的四季》三篇文章，學生了解了阿炳“母親被逼而死”、“父子不能相認”、“兄弟無情”、“社會不公”、“生活悽慘”等不幸的遭遇，就自然的體悟了阿炳的“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的`傾訴，倔強的吶喊……”。

二、媒體展示音像，理解樂曲內涵 點選“樂曲欣賞”欄目中的“完整欣賞”，欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。談完感受後，接著讓學生配樂朗讀第五自然段樂曲變化的句子。學生隨著曲調的變化，讀出了課文感情的變化。最後再讓學生欣賞《二泉映月》的動畫，學生就將阿炳創作二泉映月的情景深深地刻在了腦海裡，而阿炳的人生遭遇也讓學生同樣感到悲憤、同情。

三、課外拓展，啟用學生思維 最後讓學生瀏覽專題網站上其它許多關於阿炳的資料和欣賞其它一些音樂作品，也可以在留言板上留下你此時此刻心中最想說的話。